动人的乐曲、美好的诗篇、精美的散文之所以给人以美的感受，很重要的原因之一就是张弛有度的节奏。节奏是通过其轻、重、缓、急来表现事物内在变化的转变过程的，节奏控制的恰当与否直接影响了表达效果。一堂课其实就跟一首乐曲，一章诗篇，一篇散文一样，我们要努力把课上得有节奏而且富有诗意。 

    孙绍振教授曾对中学语文课堂提出过严厉的批评“在中国的语文课上，教学双方浪费生命的程度可能是世界上最为严重的。”许多关注教育、对中学教育担忧的人都意识到了语文课堂高耗低效的问题。推动和促进语文教育教学改革势在必行。著名语文教育家于漪也提出了“教育事业是培养人的事业，一定要因势而变，顺势而改。”她也身体力行，不断地学习研究推动教育教学改革。“语文教学的有效性研究”近年来也逐步成为了热门的课题，大家也都在想方设法解决吕叔湘（先生）提出的语文教学中的“少、慢、差、费”的问题。

    语文教学改革是教育改革的一个部分，并非一朝一夕三言两语就能讲清说透的，我想从教学最基本的组成部分“课堂”来谈谈，怎样把握好每一节课的节奏，充分发挥每一节课的作用，提高课堂的效率，最终达到培养学生的语文能力，和提高学生的语文素养的目的。

    有效的语文课堂，应该是主导地位的教师和主体学生的互动，是师生通过课堂教学对语文有共同的认识和对文本的解读，师生共同参与到课堂节奏的调控中来。要能有效的控制好课堂的节奏，应该要从几个环节落到实处。 

    张弛有度 突出重点 奏好“过门” 

    没有充足的课前准备，想要有效地做好课堂节奏的调控无疑是空中楼阁。课前师生两方面都要做足准备工作，教师要钻研教材，要能吃透教材。老师拿到一篇课文“要让自己处在双重阅读者——教者和学者——的位置”（陈日亮）不着急着从网上下载现成的教案，把自己当成传声器。一个合格的教师首先对课文要能有自己的体会和解读，有自己个性化的理解和感悟，在自己鉴赏的基础上再研读其他教师的教案，取精去粗，根据自己的实际情况量体裁衣，结合自己学生的实际情况做出合适自己课堂的华服。

    学生做好预习准备工作是课堂高效的另一重要保障。陈日亮在语文教学《十如何》中就指出学生预习的重要性。“在预习的基础上教学，在教学的指导下预习，是语文课程的一条定律。不预习而上课，是语文教学低效率的一个症结。一节课有预习垫底，就会出现高度；有预习先行，就会出现深度。” 

    一篇课文，不能对学生做面面俱到的要求，这样眉毛胡子一把抓势必造成处处蜻蜓点水泛泛带过的结果，不能突出重点，学生难以细致品读。该教什么，什么可以暂且放一放，在课前准备时就要明确。在自己解读课文的基础上备好学生的学情，明确教学目标，做到轻重缓急内容疏密的张弛有度，这样为课堂节奏的调控做好充分的准备工作。

    解读课文尽量不要把课文肢解得支离破碎，备课时要有主线，要有一个或几个能贯穿始终的问题作为整堂课的线索，准确把握文章的主线。如《奥斯维辛没有什么新闻》一文是一篇外国新闻，文章冗长，学生对课文背景不熟悉，对新闻体裁接触也不多，如何迅速有效的把握文章的关键，寻找有力的突破口就很重要。 

    这篇课文我们就可以从标题入手，“既然没有新闻可供报道，作为一名职业记者为什么仍然要写下这篇作品，并且还获得了普利策新闻奖？”学生可以根据这个问题着手研读课文，去文中寻找答案，感受作者复杂的情感。另外布置预习要落到实处，就《奥斯维辛没有什么新闻》一文，课前就应该布置学生搜集有关奥斯维辛集中营的资料，了解奥斯维辛集中营的罪恶，这样老师在课堂上就能较好的营造氛围，激发学生对纳粹的强烈的愤怒，定下全文的情感基调，既有利于学生更好的领悟课文内涵又能起到情感教育的作用。 

    收放自如 驾驭课堂 演奏华章 

    在师生都做好充分准备的基础上，课堂上师生互动就更能有节奏感。做好充足准备后课堂上老师如何顺畅地驾驭整堂课，师生之间怎样良性互动就特别能考验一个教师的能力。有些教师盲目崇拜迷信别人“优秀”教学模式，生搬硬套，只注重形式却没有学到神韵。这样的课堂模式复制就没有办法奏出自己的乐章。“文无定法”，上课如同作文，千篇一律一成不变的上课模式只能让师生都觉得枯燥乏味。所以我们要做自己课堂的主人，相信自己，根据不同的课文备足教材，我们要有信心驾驭自己的课堂。

    在备课时抓住了课文的关键突出了重点，就要引导学生找到解读文章的钥匙，开启感悟文章的门，走进作者的心灵世界，深入剖析文本。教师的主导地位就应该体现在其对学生思维方式的引导，让学生有全局意识，让学生学会思考，到学生欲罢不能之时然后点拨，让学生能有醍醐灌顶之感。 

    重心把握好，还要兼顾课堂的其他环节，既不能没有尺度的灵活松散，也不要刻板的进行板块的分配。就如很多时候教师设置的“导入”环节，纯粹是为“导”而“导”，无法引起学生的兴趣。这样形同虚设的板块就是无效的。课堂并非一定要严格遵循板块模式，我们可以通过几个巧妙的有价值的问题串起整条线，一线串珠，贯穿始终争取做到课堂节奏的流畅。找到“牵一发而动全身的关键问题”，“把讨论、解决这个问题作为中心目标，使语言、篇章等方面的学习都成为达到中心目标的过程或手段”，并在围绕这个中心问题的学习中，让学生“思维的触角深入到每一个自然段、每一个关键性的句子和词语”。（钱梦龙）教无定法，课堂不是死板的程序复制，各个环节还可以互相渗透交叉，解读文本时也可以锻炼读写能力，读写结合也不失为一个好的方法。 

    语文课堂是师生交流互动的场所，大家都意识到教师满堂灌势必不能收到良好的效果，所以现在教师也特别重视师生互动。比如有些活动课，整堂课热热闹闹轰轰烈烈，像个菜市场，但是往往意义不是特别大，大多流于形式。有的时候教师把一节课的教学目的、教学内容事先预设安排好，准备把学生往道上引，特别是年轻教师，往往生硬地把学生拽回自己预设的环节或答案。这样的教学忽视了学生的学情，不能起到真正的师生互动，课堂的节奏完全是控制在预设的范围内，这样的课堂永远是僵化死板的。

    学生的课堂生成，是整堂课上最灵活最动人最有创造性的节奏。教师能有效引导和利用课堂生成，灵活地调整教学步骤和环节，驾驭调控好整堂课的节奏，是教师走向成熟的过程。比如有个教师在上《故都的秋》一文中，正要分析课文情景交融的特点的时候，一个学生突然举手，“老师，‘比起北国的秋来，正像是黄酒之于白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼’中的‘黄酒’、‘白干’、‘稀饭’、‘馍馍’怎么理解？”这个学生突然的提问让全班的空气都凝固了，问题不仅问住了所有的学生也问住了老师。在给学生鼓励的同时，教师意识到这个问题虽然和教学步骤不吻合，但的确可以借此带动学生理解作者对故都的秋的感情，品尝文章的语言特色，是个有效有价值的问题，于是教师改变教学策略，进一步提示学生对文中出现的事物进行对比。在教师的引导下，学生们顿时活跃了起来。能把课堂生成利用好，能做到真正意义上的师生互动，充分让学生感受到学习的乐趣。能处理好课堂生成，是教师驾驭课堂节奏的强有力的体现。 

    此外课堂上我们要注意适当留白。掌握一点的留白技巧，可以做到课堂张弛有度收放自如，也可以激发学生的想象，有自己的感悟体会，这样更能让课堂这首乐章令人回味。 

    要想科学合理的控制把握好课堂节奏，奏出美好的课堂乐章，让学生兴趣盎然学有所得、就需要教师不断的研究，于漪教授说自己一辈子都在钻研学习，一辈子都在学做好老师，她以实际行动感染着我们，我们也要向她学习，脚踏实地地上好每一堂课，站好自己的三尺讲台，所以科学合理地安排课堂内容，最大限度的发挥课堂的效率，是我们要不断学习的技巧和艺术。