本次问卷调查以笔答的形式展开，共发放调查问卷350份，收回350份。我们回收的学生问卷进行统计分析。通过统计分析，了解了作业的现状,发现了开展该课题的有利条件,认识到实施中会遇到的问题。调查结果表明，我校生目前的作业现状并不容乐观。主要表现在：

1. 学生对作业的态度堪忧

    49%的学生喜欢完成作业，27%的学生不喜欢写作业，34%的学生认为无所谓，老师布置了就得完成，不布置的话自己就玩得更开心了。

2.作业量较大，学困生完成作业速度较慢

有27%的学生认为老师布置的作业量很多，有45%的学生认为老师布置的作业量适合，28%的人认为老师布置的作业很少。有90%的学生每天能按时上交作业，有10%的学生经常不交作业。每天花大约一小时完成作业的学生有57.4%，花一小时以上完成作业的学生有20.3%，可见学生们完成作业速度较慢，有部分学生写作业时拖泥带水，做做玩玩，不够专心。

3.作业态度不够理想

调查中有44%的学生选择了比较认真写作业。总是认真作业的学生有28%，偶尔认真的学生有29%。可见学生做作业的态度很不尽人意。

4.作业兴趣不高

有29%学生愿做重复抄写的作业，学生厌倦了机械重复的抄写；有31%的学生愿做动手操作的作业，；有10%的学生愿意做社会实践性的作业，这与学生平时读不上课外书有很大的关系；只有10%的学生愿意做社会实践性的作业，一方面是因为太难，另一方面是因为不感兴趣。

只有34%的学生做作业时感到开心，20%的学生做作业时感到厌烦，46%的学生做作业时没有感觉，也就是说作业对于他们而言只是完成一件任务。这对于提高作业质量是很不利的。

6.不能正确地认识自己

30%的学生认为老师应该布置全班一样的作业，只有12%的学生认为应该分层布置。49%的学生喜欢自己布置作业。这说明学生不能正确认识自己的学习情况，也与学生正在萌生的自我意识有关系。

通过上述的调查，我们分析存在不少的学生对家庭作业的完成有着消极的态度。从科学发展观的角度出发，通过实践研究分析，我们需要从以下几方面改变这一状况。

更多地布置以下新型作业

1 .分层作业

从教育心理学角度看，学生的身心发展由于受先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。同样的作业，一般的学生只需要五、六分钟便可完成，而“学业不良”的学生要拖上半小时甚至一小时。所以，要让不同层次的学生都能获得成功的体验，教师必须采取“家庭作业分层”的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的那一组作业，摘到属于他们自己的“果子”。因此，在布置语文家庭作业时，可以分成以下三个层次：

A组：基本题，重在基本知识和基本技能的训练，一般适合“学困生”。

B组：综合扩展题，以培养学生的综合能力为目标，一般适合中等生。

C组：聪明题，鼓励学生创造性地解决问题，一般适合优秀生。

由于分层作业的难度适宜，不同层次的学生完成自定作业不再有困难。即使有困难，努力一下（独立思考或请教同学）也能较快完成，学生“跳一跳就能摘到果子”，这无疑能激发学生完成作业的兴趣，这时候教师再相机激励学生挑战更高层次的作业。

2．自主型作业

《课标》在教学建议中强调，学生是学习的主人，要注重培养学生自主学习的意识和习惯。素质教育则更是以尊重学生的个性为前提，要求最大限度地激发学生学习的自主性、创造性。体现在教学中，教师不仅要注重提高学生的自我意识，更要强调充分挖掘学生潜能，实现由他主学习向自主学习的过渡。因此，自主型作业如同自助餐，直击学生的需要，提供选择的空间，有利于培养学生自主学习的精神。自主型作业分为自主设计型作业、自主选择型作业、自主评价型作业、自主探索型作业、自主体验型作业、自主想象型作业、自主展示型作业和自主合作型作业八种。

自主设计作业，就是教师将不同题目的设计目标、要求、内容告诉学生，让学生根据这些要求自己设计作业。自主选择型作业，就是教师设计若干道作业，让学生选择完成其中自己感兴趣的题目。如学习了《桂林山水》一课后，便可设计这样的作业：

（1）爱朗读的你，选一个你最喜欢的自然段练习有感情地朗读并背诵；

（2）爱写作的你，试试为本课写段旅游词；

（3）爱探究的你，查查资料，了解桂林山水。

自主评价型作业，这个主要是用于抄写类的作业，学生在抄写完成后让他们自己当回老师，给自己的作业评分，写评语。

自主探索型作业，主要是拓展学生的课外知识，比如在学习了《泉城》一课作业的时候，让学生查资料了解泉是怎样形成的，就是一种探索型的作业。

自主体验型作业，尊重学生，注重体验。鼓励喜欢音乐的学生将散文的精彩片段配乐朗诵；喜欢写作的学生可模仿课文描写片断；喜欢朗诵的学生可延伸课内知识，朗诵与课文相关的文章、诗歌；喜欢讲故事的学生可将课文讲给父母听；喜欢影视作品的学生可收看同名故事片。教师充分尊重学生的爱好，鼓励创造性发挥，大胆展现自己独特的风采，使作业成为学生个性发展的园地。

自主想象型作业，富于幻想是儿童的天性。自主想象型作业，能给学生思维插上飞翔的翅膀，促使他们自由想象。改写课文，仿写课文，扩写古诗，续写文章等。

自主展示型作业。如：让学生钻研课本中浅显、短小的阅读短文，编写教案，踏上讲台，做一名小老师讲授短文，成为学习的真正主人；根据课文内容，教师设计辩论题等。培养学生勇于探究、敢于发表自己意见的独立性格。

自主合作型作业。一个班级的学生各有所长。教师可以让学生根据自己的意愿自由组合，协作完成作业。如：让学生办语文报，做社会调查等。

3.积累性作业

《语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中，先后提到指导学生“丰富语言积累”，学生要“有较丰富的积累”。确实，学生在语文教育中最应获得的就是语文积累，即对识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习的积累。它应包括三方面内容：一是语言材料的积累，如识字和写字，掌握最基本的字、词，积累大量的词汇等，这是语言积累的基础。二是语言运用规律的积累。三是规范语言的积累。语言积累不是知识，也不是技能，而是一个有众多心理因素参与的复杂学习过程。因此，积累作业不能局限在语言层面，还要考虑到文化积累和生活积累。例如：可以让学生完成“三分钟阅读，每日一记”等小活动，并布置日记、周记的写作，这样，不仅丰富了学生的文化知识，还能让学生养成善于积累的语文学习习惯。

4．表演性作业

教师要注重让学生在活动中深化自己的语言理解能力，所以要改变单一的知识巩固型作业，把知识的掌握寓于生动的情境表演与动手操作之中。在语文学习中，教师可以让学生分角色地表演教材内容，或者演课本剧。苏霍姆林斯基认为:“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明，兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。因此，教师设计作业要充分考虑学生的认知规律和心理特点，做到生动多样，活泼有趣，以有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动性。如可设计唱唱、画画、写写、演演等能激起学生积极主动性的作业，极大地激发学生的学习兴趣，唤醒学习的主动性。

5.探究性作业

探究型作业是指在批判的、永不满足的心理需求促动下完成的作业，旨在真正培养学生自主探究的意识和能力。

《语文课程标准》指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，教师应在教学中为学生探究能力、创造力的培养创造条件，在语文家庭作业布置中更应如此。