《如梦令》阅评课

第一课时

课前分发作品，学生自读。

师：读得很认真，以前学过那些词？

生：《忆江南》《西江月——夜行黄沙道中》

师：你个人认为诗和词有哪些不同?

生：诗的每一句字数都是一样多的，词的字数不一样。

师：诗有严格的格律，词可长可短，又叫长短句，如你们学过的《西江月——夜行黄沙道中》是辛弃疾写的，他写的许多词收在一个集子里，叫做《稼轩长短句》。诗和词还有什么不同？

生：词有词牌。

师：李清照的“如梦令”，辛弃疾的“西江月”都是词牌名，词牌名和词有什么关系？

生：词太多了，用词牌名加以区分。

师：诗有五言诗和七言诗，分律诗和绝句，词的整体字数不一样，所以用词牌区分到底是多少字数的词。词是用来演唱的，有曲调，不过大多数词的曲调都失传了，如果你有兴趣，可以到民间去考证。如《渔歌子》中“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠，绿蓑衣……就是用来演唱的。《清平乐》中的乐，有了词的知识，我们就知道读yuè。

师：李清照是男是女？

生：女的。

师：你怎么知道的？

生：我看过书。

师：哪个朝代的？

生：宋朝

师：她是宋朝著名的女词人。关于词我们就聊到这里，我希望大家今后对词有更多地了解，不能为学词而学词，不能为学文章而学文章，当你把词跟词人联系起来的时候，你会感觉到词本身是有味道的。

二、指名读

一生读词。

师：兴尽晚回舟，“兴”读xīng还是xìng？

生：xìng

师：为什么？

生：“兴”是很高兴的意思。

生：我认为读xīng

师：兴（xīng）尽晚归舟，你能解释一下为什么读Xīng吗？

生：好听。

师：诗词是非常讲究格律美的，你读着读着就知道他该读什么音了，这是一种语言的感觉。

生：我也认为读xìng，是高兴的意思。

生：因为前面有一句“沉醉不知归路”，“xìng尽晚归舟”应该是“兴致”的意思。

师：她为什么说是“兴致”呢，这位同学是联系上下文读书的，非常会学习。你们同意他的意见吗？xīng还是xìng？

生：xìng。

师：真理往往掌握在少数人手里，咱们把前后都读读，再谈这个问题好不好？

刚才有个同学提了一个问题，他说这首词应该这样读：“常记溪/亭日暮，沉醉/不知归路。”我说你为什么这样读呢？他说应该有一个溪水的名字叫“常记溪”，我说你再读读，当他说到“沉醉不知归路”时，你说说你是怎么读的？说一说你为什么后来又改了？

生：一开始我觉得她先要介绍溪水的名字，“常记溪”就是一个溪水的名字。“亭”就是一个小亭子，“暮”就是日暮，后边说“沉醉不知归路”,就是说她被常记溪的美景沉醉了，不知道回去的路了，后来，我又觉得“常记”可以理解为“经常记得”经常记起有一条小溪，有一座小亭子，太阳落下山时，那里的景色很美。因为景色很美，所以她沉醉在那里了，不知道回去的路了。

师：大家觉得她读书读得怎么样？我们应该为她好好地鼓掌。

生鼓掌

师：这位同学非常会学习，她刚才用她的解释告诉我们，她是一个会学习的同学，也就是我为什么肯定她。你看她读书的过程多么有条有理：一开始我是怎么想的，后来我是怎么推翻自己的。我推翻自己的过程，是我用正确的观点代替了原来的思考，学习的过程就是一个思考的过程。我希望通过这节课学习，用你自己的思考，能让李清照这首词，让李清照这个人丰满起来。要多向她这样学习啊!

师：刚才我们按自己的理解读了这首词，现在我们好好学习一下，这首词在没讲以前你读懂了什么？刚才这位同学告诉我们，前两句她是怎么读懂的，一开始她有一个模模糊糊的认识，后来呢，她细致的读每一个词，每一句话，然后连起来想一想，她知道前两句说的是什么，你们通过读这首词，你们读懂了什么？

生：我觉得这首词是写事的。（板书：写事）

师：写了一件什么事？

生：作者傍晚到小溪里去玩，回来时误入藕花深处。于是就想着快点划快点划，最后惊起了一滩鸥鹭。

师：你们同意他的意见吗？他描述得非常清楚，她读出的是事件，作者到溪边去玩乐，因为沉醉了，所以记不得回家的路了，才会急得划呀划呀，误入到藕花深处，惊起一滩鸥鹭。就说了这么一件事，她描述得非常清楚。老师同意你的理解，对于一篇文章的理解，可能谁跟谁的理解也不一样，有人看到的是事件本身，有人看到的是人，有人看到的是词语，还有的人看到的是画面，你看到什么就说什么。

生：“常记”这个词，说明这是一篇回忆的词。我常常记起这件事，常常记起这次经历。我还从“争渡，争渡”读出作者非常着急。

师：“争渡，争渡”是这首词中非常难理解的一点，我为什么说最难解释，因为专家的意见都是不一样的。刚才的“专家”说的是一种意思，咱们这位专家姓什么？（生笑）

生：魏

师：魏专家你把它描述得再清楚一点。

生：她着急的回家。

师：因为着急，所以划呀划呀，你不要迷信专家，也许我们自己就是专家，这位同学学课文的特点是什么呢?他善于抓住一些词句，“常记”他读出了回忆，“争渡”他读出了作者的心情，也非常会读书。

生：从“如梦令”看出这里的景色非常美，她感觉好像在梦中一样。

师：说得也不错，“如梦令”是一个词牌的名字，就像《水调歌头》《渔歌子》不管是谁写，第一句六个字，第二句六个字，只要是写成这种形式，她都叫“如梦令”词牌跟内容有关系吗？

生：有——

生：没有——

师：又是一个非常好玩儿的问题，最早的词牌跟内容是有关系的，刚才我们说过的《忆江南》

生：“江南好，风景旧曾谙……”

师：谁写的？

生：白居易。

师：白居易写江南的景色，他叫《忆江南》，“忆江南”这个词牌，就是从白居易这里来的，后人在写《忆江南》时就未必跟词牌有联系了。所以有的词是跟词牌是有关系的，有的是没有关系的，多数是没有关系的，感谢这位同学给咱们提出这个非常有意思的问题。

生：我觉得这首词写的是一种非常美丽的景色。

师：你认为是写景的。

生：是！经常记起小溪边的这个亭子，沉醉在这里，说明这儿的景美。而后面 “兴尽晚归舟”，也是说这儿的景色很美丽，所以她忘记了回家，以致于回家晚了。

师：她认为整首词都给我们出现了一个非常美的景色，所以是写景的，我认为有道理。有人认为写事，有人认为写景，还有其他的说法吗？

生摇头。

师：其实，我觉得同学们理解的水平很高了。不管是写人也好，写景也好，总之，这是作者的一种回忆，“常记”这个词抓得太好了，刚才同学们读懂得这么多，很好。那么，有哪些不懂的问题？

生：为什么是“一滩”鸥鹭，而不是一群“鸥鹭”呢？

师：这问题问得太好了，有同学给她解释吗？

生：我认为“一滩”应该显示在岸边的意思，她划船划得太急了，把岸边的鸥鹭惊起来了。

生：我认为是一群鸥鹭休息在河滩上，因为作者划船太快了，所以就把鸥鹭全惊起来了，而这些鸥鹭又是停留在河滩上的，所以是惊起一滩鸥鹭。

师：你们两个人的解释差不多，只不过第二个同学说得更深入了，更加合情合理了。海鸥也好，白鹭也好，它们是在什么地方栖息的呢？衡水湖有吗？

生：有，在岸边，水面上也有。

师：那么这两位同学的解释是合理的。大家想想是“一群”好还是“一滩”好？

生：“一滩”比“一群”数量多，所以“一滩”好。

师：“一滩”在我们眼前出现的画面，不光有水鸟，还有河滩的形象，而“一群”只是水鸟，所以，用“滩”较好。

生：水鸟在滩上应该是在休息的，而惊起“一滩”，是说作者划船太急了，所以，“一滩”好。

师：说得好，可能很晚了，“一滩”更强调了“惊起”。“滩”字，问得好，解释得也好。

生：“藕花”是什么？

师：就是荷花，莲花。谁给这位同学解释一下，为什么叫“藕花深处”，不叫“荷花深处”？

生：是不是那时没有“莲”这个字呢？

师：也不是。我个人认为一种可能是李清照是习惯把“荷花”叫做“藕花”。还有另外一种可能，需要咱们大家在课下深入研究。词看起来形式很随意，但是对格律的要求是非常严格的，哪个字是平声，哪个是仄声，是有严格的格律限制的，后来就不太讲究的。格律我研究的不深，但是我想可能从格律的要求上，“藕”是比较符合的，更加悦耳一些。

生：“兴尽晚归舟”是不是忘记了回家的路？

师：是忘记了吗？

生：是，如果不是，那么为什么误入藕花深处呢？

生：因为她太陶醉了。

师：为什么说她太陶醉了？

生：沉醉不知归路。

师：为什么沉醉？

生：景色太美了。

师：所以找不到回家的路了。

生：因为很晚了，所以找不到回家的路了，迷路了。

师：“兴”，读什么音？

生：xìng

师：为什么读xìng？

生：因为兴致尽了，

师：玩儿够了，前边沉醉于美景当中，兴致太高了，终于要回家了，所以读xìng。谁能接着他的话题说，或者有其他问题。

师：没人提了，老师有一个问题。“沉醉”一词，刚才同学们说是沉醉于美景当中了，刚才还有一个同学课下跟我说，李清照是不是喝酒了？有这可能吗？

生：有，为什么喝酒呢？

生：高兴。

师：可能沉醉于美景之中，也可能喝了点小酒，为什么喝点小酒呢？因为高兴，可能是自饮自酌，也可能是和友人在一起。因为争渡，可能不是一个人在划船，可能三五好友，最起码应该有个船夫。

生：李清照是不是在借酒消愁啊？

师：这首词里有没有看出一点点愁字来？

生：没有

师：你看出什么来了？

生：高兴！

生：着急！

师：高兴和着急是两种不同的感情，我们来分辨一下，是着急还是高兴？或者还有其他的感情吗？

生：慌张！

师：你们认可这首词中有高兴，有着急，有慌张，但老师要告诉你们，在这首词中，有一种感情是占上风的，

生：高兴！

师：我知道，同学们为什么读出慌张和着急。

生：是因为“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”

师：但是这种着急，和别的时候的着急是不一样的。玩的时候即使迷路了，也是很陶醉的，也是很高兴的，不是真的着急，不是真的慌张。所以我们说，读诗也好，读词也好，读文章也好，一定要读出文章最基本的感情，这是最主要的。下面，我请同学用你刚才读出来的这种感情，再读一读这首词，先给你一些时间试一试。

生练读，试读。

师：好了。

生：老师，我问的那个“溪亭”，它是建在水边上的亭子？还是建在哪儿？

生齐说：建在水边上的亭子。

师：啊，你看啊，我这上边的解释是水边的亭子叫“溪亭”，其实，这个亭子的名字真的叫“溪亭”，现在的“溪亭”还在。在什么地方呢?在李清照的家乡，山东省济南市，哪位同学有机会,可以去看一看。现在的济南市还保留着清照“溪亭”这个地方,就是李清照词里写到的。也许它仅仅是溪水边的一个亭子，后来因为李清照写了这首词，所以他叫“溪亭”。好了，这节课我觉得你们大脑很累了，咱们休息十分钟，待会儿欣赏好吗？

第二课时

师：这节课我们接着学习《如梦令》。上节课我们提了两个题，一是你们自己读懂了什么？二是你们还有哪些不懂的问题？我觉得大家交流、分享这首词，你们自己的理解非常好。这节课有两个目的，一个是你们要读熟，在读书的过程中背过，我觉得这首诗挺好背的；第二个问题，通过这首词，你们应该对李清照有更多地了解和认识。刚才下课的时候有一个小男孩，这位小同学对我说：“老师，我觉得李清照是一个特别天真、特别调皮的一个……”

生:：老顽童。

师：哈哈，我们都知道李清照是一个女子，她是女的，老顽童不太好听吧。总之她特别天真、特别快乐，特别活泼，对不对?我们上节课已经读出来了。好，下面我请两个同学练习来读读这首词，能不能把对李清照的认识读出来。读出李清照的高兴，读出李清照的快乐，读出李清照的幸福。谁自报奋勇？或者推举一个人。刚才张老师说了，告诉我一个小秘密：说李老师，你知道他们为什么不发言吗？他们习惯了一起喊，他们不习惯一个一个这么说。你们觉得有这个习惯是好还是不好?

生：不好。

师：不好！我觉得学语文肯定是每个人有每个人的想法，那么一齐喊，一个声音，一个班里五六十人都一个声音不正常，真的不正常。所以我愿听到每一个人的声音。好，大家推举一个人好不好？你们认为哪个同学？

生：张冰！

张冰读词

师：好，大家说他把感情读出来了吗？

生：读出焦急来了。

师：啊，读出焦急来了。那还有没有同学试一试？先小声试着读一读。

另一生读。

师：读古诗词应该注意的发音的问题待会儿再说。我先说：读古诗词也好，还是读课文也好，每一个人和每一个人的感觉是不一样的。齐读是读不出那种感觉的，所以我个人认为：最好别齐读，自己要非常陶醉地读，比如说就像老师一样，你可以小声跟着我读，你听听我是怎样读的。

师范读后，问：我读得怎样？

生：好！

师：也许有的同学觉得不好，但是老师读的有自己的感觉，有的同学的感觉比老师的还要好，我希望边想边读，读出一种画面，读出你的看到的画面，读出你感觉到的李清照的感觉来。谁再来试着读一读？好，这个男孩。

一生读。

师：好，很有味道。读出了李清照的焦急。再请一位同学，好你来。

另一生读。

师：好，我希望你们就这样，一边想一边读，有滋有味地自己读，不要和其他同学一起读。

下边，咱们接着刚才这个同学的问题说，我觉得他很会读书，他不仅读懂了词，还读懂了李清照这个人。虽然他还不知道李清照是男的还是女的，但是，他读出了李清照的心理的高兴，欢快。李清照写这首词的时候，还很年轻，二十多岁。二十多岁的李清照是很幸福的，为什么？因为她生活在一个非常优越的家庭里，她的父亲在朝廷里为官，衣食无忧，后来他到了结婚的年龄嫁给了一个人叫赵明诚。赵明诚是一个非常有学问的、有才华的、长得还很帅的那么一个青年。李清照年轻，她优越，讲究，还很漂亮，所有女孩子的优点基本上集于她一身了，所以她很幸福。她写出来的词是充满着幸福感的，我们刚才读出来了，对不对？但是，在李清照的中年发生了一件事，改变了李清照的命运。这件事情一开始还不是她家庭的变故，是社会的变故。

    李清照生活在北宋末年，她中年时社会发生了一次大变故，什么变故呢？好多同学听过《岳飞传》，《岳飞传》写的就是李清照生活的这个时期的事情，金兵入侵中原地区。把皇帝掳走了，朝廷里的官员都逃到了南方去，因为中原没法待了，只能南逃。李清照和她的丈夫一起也逃到了南方，大概逃到杭州那一带，有个词——颠沛流离，就是指的这样的生活。岳飞在他的《满江红》里头，记录了这次事变，在历史上就叫“靖康之变”。大家知道《满江红》吗? 哎，有的同学想起来了。“靖康耻，犹未雪，臣子恨，何时灭？”那么“靖康耻”写的就是这次事变。作为一个弱女子，李清照虽然她不能像岳飞一样去驰骋疆场，但是她在她的诗里表达了一种爱国的志向，一种理想。李清照留下来的唯一的一首诗就是她的《夏日绝句》。我不知道有的同学知不知道这首诗，可以简单地说说。

    生：生当作人杰，死亦为鬼雄。

    师：请坐，非常好！就是在这次大的变故中李清照写的这首诗，非常有大丈夫气概。作为弱女子的李清照“生当作人杰，死亦为鬼雄，至今思项羽，不肯过江东。”这些词句课下可以多背，现在不会背没有关系。李清照和她的丈夫南迁之后，不光社会发生了变故，她的家庭也发生了变故，先是她的婆婆去世了，然后是她的丈夫因为忧伤和饥饿而死，李清照失掉了经济来源，这时，只有变卖自己的书啊、画啊等等来维持生活。李清照的晚年时非常非常凄惨，有一首词为证。

    大屏幕放映李清照词《声声慢》

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候，最难将息。
三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急!

雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?

守着窗儿，独自怎生得黑!梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。

这次第，怎一个愁字了得!

    师：好，我们再来看一下《如梦令》。词也好，诗也好，文也好，是作者的心声。文如其人，你有什么样的心境就能写出什么样的诗词。少女时代和少妇时代的李清照生活是非常幸福的，她写出来的诗词是非常快乐的；国家有难的时候，李清照写出来的诗是很悲观的，抒发她的大丈夫气概；晚年生活当中的重大变故，我们刚才听到的《声声慢》又是那样凄凉。所以，我们说，读诗也好，读词也好，还要读人。我觉得，这节课同学们收获很大的，你们既学会了《如梦令》，又了解了李清照。有些同学说，还看见了李清照的词，我赶紧把它抄下来，这也是收获，你可能从此喜欢上了词。那，大家想一想，我们通过学习《如梦令》，如果我再给你一首词或者诗，你有没有感悟到我应该从什么样的角度去学习它。大家把思路理一理，想一想，以后你再学古诗词的时候，你能否用到这一节课学到的方式方法。首先，我们得弄明白什么？

    生：字词。

    师：好。首先要按照古诗词中字词的意思了解诗写的是什么。（板书：内容）不管你认为诗写的是人也好，写的是事也好，写的是景也好，总之，这首诗是写什么的你得清楚。“窗前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。”写什么的？

    生：思乡。

……

    师：有的同学说写思乡的，写感情的，写思念自己爹娘的，写思念故乡的，所以我们拿到一首诗之后，没有必要说是写事的？写景的？还是写人的？我们拿到一首诗或者一首词之后，你先弄明白它写了什么？给你感受最深的是哪一点，比如：在这首词中，“常记西亭日暮”，有的认为写了游玩这件事，有的认为写了“误入藕花深处”，后来会出现什么样的景象呢？“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”多美啊！“惊起一滩鸥鹭”：有白鸥，有飞鹭，有蓝天，有黄昏时的景象，所以有人认为它是写景的。写出你感受最深的那一点来，这就是你所领悟的诗词的内容。诗词的内容可以有景，有事，有人，更重要的你的头脑当中要有画面。（板书：画面）刚才有的同学认为写事，她头脑当中写事的画面，写景的同学脑海中有景的画面。

    除了内容之外，还有非常非常重要的一面：要读懂作者的心情、感情（板书：感情）比如说《忆江南》，对江南的喜欢、对西湖的喜爱，对西湖美景的陶醉。比如说《如梦令》，李清照写自己游玩的事情，其实，写出了少女时代的幸福生活，那么，作者的心情是什么样的？表达了什么样的感情？

    除此之外，刚才咱们上节课学得非常好的一点，有的同学说，老师，“沉醉”是什么意思？说我读出了“常记”是常常记得，所以，由此我以为是一篇回忆。“争渡，争渡”有的同学认为是着急地划呀划呀，争先恐后地划呀划呀，这是一种解释。还有一种解释，有专家认为是“怎么划呀，怎么划呀？”当然你们可以同意，也可以不同意。为什么不同的字和词会留给人不同的感受，这是古诗词的赏析上应该注意的一点，就是说我们读古诗词，还要了解古诗词是如何谴词造句的？是如何通过文字感染人的？“沉醉不知归路”，我觉得“沉醉”这个词用得太好了，沉醉于美景当中啊，或者是喝了点小酒迷迷糊糊的找不着回家的路了，都好，都是作者一种心情的体现等。包括“常记溪亭日暮”，有的同学抓住“日暮”一词，大白天的一直玩到天很晚了才回家，既点出了时间，也说明了作者玩兴很高等。我们一定要通过品词析句来了解一首词。

    你可以从多个角度来写。比如说：张老师准备的课文，是“兴尽晚归舟”，我提供的教材里，是“兴尽晚回舟”，这两句话意思是一样的，一样的为什么会出现两个版本呢？李清照最早肯定用的是一个字。正因为这两个字太像了，后来有一个字被误读了，或者误用了，哪个字是误读的呢？还是误用的呢？你得研究，就跟“僧推月下门”“僧敲月下门”一样，就这点小问题你也可以深入地研究下去，你也可以写一篇小的赏析文章，认为是“归”和“回”都行，只要你说出理由就行。如果我们来写一篇有关《如梦令》的赏析文章，你可以从哪些角度来写？也就是说你可以写什么？

    生：我觉得可以写自己对作者的认识和作者所表达的感情。

    师：这是一个角度，由这首小词或者小令扩展对作者的认识，这是一种很好的角度。

    生：写“沉醉不知归路”就是说沉醉于美景之中忘记回家了，由这句话进入，拓展开去。

    生：应该写一写对这首词对哪句话或哪个词印象最深，写写自己的理解。

    师：析词，赏句，都可以。

    生：字词用的恰当与否，可以评论。

    师：谴词造句方面，行。可以写自己的感受吗？

    生：可以。

    师：可写的角度太多了，给你两分钟的时间讨论写什么？再给你十分钟的时间写。可以写一个方面，也可以写多个方面，最重要的是写出自己的感受。

师巡视指导。（十分钟后）

    师：大家停一下，大部分同学没有写完，甚至有的同学只写了两三句。没关系的，现在请大家读一下自己的阅评作品。谁愿意读呢？(仅交流两生开头部分,下课. )