初 三 文 言 文 复 习 教 学 一 得

    ——“学案”设计的思考与尝试

新中初级中学    罗  春  兰

    叶圣陶先生很早就向我们描绘了一幅理想的教学境界——“教是为了不教”，其中包含深刻的含义：教学要养成学生热爱学习、自主学习的精神，要培养学生独立学习的能力，要交给学生学习的方法，要养成良好的学习习惯，一言以蔽之，教师的任务是要为学生的终身发展奠定学习的基础。学习是为了学会自己做人，自己做学问。多年来，我们在进行古诗文教学时只是站在教师自身的角度思考、设计教案，重复着既定的文言文教学的“套路”：教读——解词——串讲——翻译，课堂上，学生也只是随着老师的思路由字到句再到课文内容的分析，本来很优美的文章上得支离破碎，课堂气氛也弄的死寂沉沉，学生只知机械地背词解、句意，缺乏学习的热情和自觉性，缺乏个性化的理解和感悟。新课程标准提出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习”。师生“积极互动、共同发展”是达到教学理想境界的基础，而“质疑、探究”是启动学生自主学习的保障，“富有个性的学习”是呵护学习热情的手段，而教师自身的学养魅力和专业水平则是学生对语文感兴趣的必要条件。

    为了更好地培养学生学习古诗文的“独立”“自主”精神，教师应在教学设计中变换视角、从学习者的角度来设计教学过程，促使学生在自身实践中学习古诗文、享受古诗文的意境和内涵，从而达到个性化学习的目的。

以初三古诗文复习教学为例。初三古诗文篇目多（尽管近几年学业考有规定的篇目范围，但仍有近四十篇古诗文），多数篇目为初一、初二所学，如果到复习时再重复“炒冷饭”：串讲字词句——分析课文内容，势必导致学生的厌倦，而且课时安排也不允许这样做。因此，要引导学生自觉学习，教师可以设计一些学案。设计学案首先应站在学生的角度思考：他们复习时会怎样看待这些篇目？是否会弄得没有头绪？通过引导后他们应该怎样看待？他们会怎样阅读复习这些文章？通过学案的引导后他们应该怎样复习？通过初三短时间的复习，他们应该得到哪些提高？当代中学生仍受着应试教育的影响，初三学生则更突出，他们背负着沉重的升学压力和学业负担，对古诗文的内涵和意境可能会视而不见，导致缺乏个性化的感受；又由于受数理化题海练习的影响，在古诗文复习中很可能缺乏“含英咀华”的耐性，囫囵吞枣式的死背硬记，无法领会古诗文的精髓。但是要看到花季的少男少女较强的记忆能力和学习能力，教师只要适当指导方法，引导学生进入古诗文的美好境界，唤起学生对美的追求意识，对文化内涵的领悟能力，一定能让学生学得轻松、学得有趣。

在对“学情”进行分析之后，接下来便是根据所掌握的“学情”确定学习重点，然后设身处地站在一个初三学生的角度来设计学习过程了。下面以其中的五篇“记”为例加以分析。

    一、看一看，了解五篇“记”的大概内容。

    虽然是以前学过的篇目，但时间一久必定会忘记，所以初略了解以后，以教师的经验和中考的考试方向及要求，可要求学生以快速阅读的方式从作者、朝代、选材、主题等方面了解大致内容，目的在于引起学生对学习目标的设想。不妨让学生设计一个表格以反映其大概内容。例如：

    二、想一想，自定学习目标。

    提示学生阅读《文言点击》中的阅读提示，结合自己的学习水平，了解并归纳“记”这种文体的特点，再分别找出五篇“记”的共性和个性内容。如：《小石潭记》、《醉翁亭记》虽然都是写作者被贬后寄情山水的内容，但前者表达了作者无法排遣的郁闷心情，后者却表现了与民同乐的思想。

    三、读一读，发现难点和美点。

    逐一对每篇文章进行深入的解读，要求找出诗文中的美点，并画记出不理解的句子或词语。这里应强调自主阅读，虽是学过的篇目，但也应该再仔细学习，不能借助以前的译文或其他教辅资料的译文，只有在这种情况下的学习才是真实的，只有真实的学习才能发现自己的真实水平，才能有针对性进行复习。哪些是自己懂的知识点，哪些又是自己还不熟识的，在这一步骤中要区分清楚。试举例：

    四、听一听，分享教师、同学的复习成果及方法。

    积极讨论、认真倾听、共同研究，在自学和倾听中完善自己对知识点的掌握，同时解决疑难问题，分享同学和教师的学习心得。

    五、品一品，咀嚼诗文中的词语和句子。

    1、《小石潭记》中哪些词语用得凝练贴切，极富表现力？其含义又是什么？找出来加以品味。（如：“斗折蛇行，明灭可见”“凄神寒骨，悄怆幽邃” ）哪些句子描写得形象生动，抓住了景物哪些特点？用了什么方法？表达了作者怎样的思想感情？

    2、《醉翁亭记》中描写“酒”和“山水”关系的名句有哪些？描写山间四季景物之美的句子是哪些？描写滁人出游的句子是什么？文章表现了作者怎样的思想感情？

    3、《岳阳楼记》中描述岳阳楼大观的句子有哪些？“二者”是指哪两种心情？表现“古仁人之心”内涵的句子是哪句？文章表现了作者怎样的思想感情？

    4、《登泰山记》中描写作者登上泰山所见夕照下的美丽图景的句子有哪些？在描写观日出经过的句子中，哪些是写日将出景象的，哪些又是描写日已出景象的句子？本文表现了作者怎样的思想感情？

    5、《桃花源记》中哪些词语用得凝练贴切，极富表现力？哪些句子描写了桃花林的美景，哪些又是描写桃花源优美环境及生活情况的？本文描绘了一个怎样的理想社会，表现了作者怎样的思想情感？本文结尾处有些描写为桃花源添加了神秘色彩，这些描写有哪些？

    六，诵一诵，再现诗中的画面和情感。

    反复朗读，读准每一个字音，注意句子的停顿，读出作者的情感和文章的意蕴。注意一些字的写法和特殊句式。可以适当在班级展开古诗文背诵比赛，默写比赛，看谁背（默）得又快又准。

    七，记一记，总结每一课的学习要点和收获。

    每复习完一篇课文，要总结本课的学习要点，并写下自己的学习体会。如：

    对“记”这种文体的理解——

    对“记”这种文体的阅读方法的感悟——

    对每篇文章景物特点的把握——

    对文章中作者情感的新的体会——

    八，练一练，加深印象，便于记忆。

    教师可根据教材特点和中考要求及题型，适当编排一些强化训练的练习。

按照这种方法，其他文言篇目，按内容特点找出相关联的篇目，依此类推。如： “说”类文章（《陋室铭》、《爱莲说》、《问说》、《黄生借书说》、《捕蛇者说》、《曹刿论战》等）；关于学习做人的文章（《孔孟论学》、《周处》、《伤仲永》、《潍县署中寄舍弟墨第一书》等）；关于告诫、劝说、说理类的文章（《出师表》、《邹忌讽齐王纳谏》、《生于忧患，死于安乐》、《公输》、《王顾左右而言他》等）；关于生活体验（寓言）类的文章（《黔之驴》、《黠鼠赋》、《卖油翁》、《狼》、《橘逾淮为枳》等）。这样一来，看似繁多的篇目，经过逐一整理分析、消化，内容并不复杂，而且条理清晰，便于学生梳理知识，真正做到“温故而知新”。这种方法比教师讲解更有效、更有趣。因为既培养了学生学习的自觉性，又教会了学生梳理知识的能力，更重要的是能让学生在自身体验中去感悟并发现古诗文的美，从而提高了学生学习的兴趣。

    总之，“学案”设计应本着“以学生为本”的教学思想，理清教与学的关系。教师应最大程度地调动学生学习的积极性，使教学活动的共同构成者——师、生双方积极参与、通力合作，求得教学相长、共同发展。当教师既站在教者的角度，又站在学生的角度来思考、设计教学过程时，一定会更多地考虑学生的实际水平和需求，设想学生的参与方式和过程，从而调整自己的教学计划、增强教学的实效性。

    学案应由谁来设计？从教学活动的双方来看，应由学生来设计；但从双方的特殊性来看，教师一方有更多的学习经验和知识积累，“闻道有先后，术业有专攻”，当学生还不具备自己设计学习过程的能力时，教师理应担当起指导学习策略，规划学习过程，提示学习内容，评价学习效果的教学任务。由此，“学案”的设计更多地应着眼于学习方法和学习过程的指导，如果说把教学内容传授给学生是“授人以鱼”的话，那么学习方法和过程的指导则是“授人以渔”了。只有这样，教学才能逐步达到叶圣陶所描写的“教是为了不教”的境界。