对一年级学生的独特处理方式

一、色彩鲜艳的卡片、纸条有利于吸引学生的注意力

   教师自己制作了图片：小猫，风筝以及句子纸条都用色彩艳丽的图画描绘出来的，非常吸引学生的目光，也使课堂教学饶有趣味；

二、注重对学生过程性评价

  （1）激励语言的使用，比如：“你真棒！”（2）物质奖励—小粘贴 （3）习题反馈

三、随时整理学生的听课状态

   教师唱歌，比one, two, three要好得多

四、对一年级学生好的学习习惯的培养非常重要

本节课明显的培养意识和渗透的做法（1）听课习惯 （2）发音习惯，清辅音和浊辅音；升降调 （3）标点符号

五、教学中的几个亮点：

1. 导入时的情境创设，目的性强，道具使用的恰如其分

  教师拿出一张色彩艳丽的小猫的图片，问what’s this? 学生说： It’s a cat. 接着老师又拿出一副风筝，问What’s that? 学生的回答It’s a kite. 教师纠正发音。然后，教师把小猫图放在了风筝上，问what’s this? 学生回答：a cat kite. 通过这个演示过程，教师巧妙地解决了单词发音问题，学生认读和认知上的存在的困难。

  由此，我想导入活动的设计要有两个要点：一是要符合学情；二是要采用一种生活化的、交流式的方式，自然而然的带领学生进入到学习状态。

2、新授中对于句型的处理，巧妙地化解了学生学习中的难点

  教师先要解决学生学习课文前的障碍，教师这样设计的：图：Is it a dog? 学生说：No, it isn’t. (手势+操练) 再问：Is it a monster? 学生说：Yes, it is. (手势+操练)；又用局部小图的形式进一步操练。 Yes,it is/ No,it isn’t的说法。 进入课文学习，教师还是用“is it a monster?”作为学生思考的问题。但是根据课文，大明和山姆在不知道的情况下说的是，其实是一个风筝。只有看懂故事情节的人，才能不受课文内容的表象干扰，回答出问题：No, it isn’t.

3、操练过程中的教师示范作用，学生主体性充分地体现，“百宝箱”巧设了信息差，让学生的参与更加真实和有意义。

  在整个操练过程中，教师完全知道自己是一个示范者，把更多的话语权让给了学生，A问B, B回答再问C。第二层次的活动是个“百宝箱”老师先示范，在找学生问答。学生奇思妙想，综合用上了所学的单词。 如flower, eraser.等等。

4. 反馈环节的任务设计具有情境性，让学生饶有趣味地参与其中。

  教师设计了一rainbow train彩虹火车，让学生答对题，上火车。 学生边做题，边操练语句。 （1）（2）是连个单选 （3）（4）是句子排序。教师把单词放到了动物的身体上，让学生四人一组讨论，排序，包括标点符号。

【1、good task; 2、小组讨论后展示形式应该以小组为单位反馈； 3、反馈连词成句应该表达得是句子，完整的句子而不是说某动物是第几个； 4. 教师在新授时没有强调标点符号，所以在反馈时学生自然会出错。5. 教师可以同一层次的练习题设计两个，这样学生第一遍是感知，第二遍是学会。 】

建议：（1）教师的语言素质需要加强，课堂用语非常地生硬； （2）纸条不能代替板书的作用，教师写板书也是给学生一个示范作用，也是帮助慢慢地感知重点知识的内化过程； （3）慢慢渗透小组合作的学习策略，加强对小组合作的指导和反馈形式。