华东师大培训学习感想之二

时间：7月5日天气：晴 

报告名称：学生学业评价的设计

专家：杨向东副教授

学习内容回顾与感想：

    聆听了山东齐河老乡杨向东教授一天的报告，感触很深。正如最后结的同学老师所说：杨教授早年在美国学习工作了八年，于2008年回国工作至今，可以说是学贯中西，利用生动、浅显、鲜活的案例给大家深入浅出的做了一堂精彩的给力的报告。整个报告始终围绕“评价是-步常生家我先向东教授的---基于证据的推理”这个中心来讲。给我带来的最大的感触就是：老师要做好评价，必须是建立在证据的基础之上的。首先教师要明确自己的学科到底要交给学生什么知识，什么能力，培养哪些素养--（好像是学科目标）其次教师要明确不同层次的学生应该有什么样的表现。最后如何设计具体的任务实现自己的评价目标。

    从讲座中还学习到一种高效的命制诊断性作业的方法：要做两个准备工作：1.做出领.域分析。从教授的案例上理解领域分析是作业内容所包含的知识点及它们之间的逻辑关系，从学科本上立体的来把握。设计的每个题目包含不仅不同的知识点还应该包含知识点的之间的不同知识点间的组合。利于在批改学生作业后能够对比不同的题目，较为准确的具体找到学生的问题所在，切实提高反馈的针对性。2.明确学生的学习的进阶。个人理解应该是学生学习的不同层次，知道不同层次的具体表现，又清晰的层次上的判断。这里重点不是指知识点的多少为层次，而是指思维水平的高低或思维的难易程度来区分学生的进阶。可结合具体的识记、理解、应用的三个思维层次的新的界定标准来确定不同的层次。（这个具体来做很难，尝试着做一做，会有不错的效果。---杨教授建议大家尝试着做一做）我学期记得做一下，看看效果如何。努力做到学以致用。

    最后特别给老师强调了一种提高学生成绩的办法：如何利用对学生的表现的解释来改进学生的学习和教学。重要的原则就是做好有效信息的反馈原则：1.从作业中找出学生成功的地方，让他们知道学的怎样，由那些值得肯定和鼓励的地方？（鼓励激励学生）2.从作业中找出学生的不足的地方和需要改进的地方？（不足）3.指导学生如何改进错误。积极促进学生自我评价的反馈模式。（这一步是老师们经常不做的，但在评价反馈中这是最重要的一步。）在进行多元评价活动的案例中，杨教授指导学员老师设计的评价表中增加了“评判的具体依据”一栏后，在学生的自评、小组评价和教师评价中起到了关键的作用。不仅订正作业的对错，而且帮助学生形成了优秀的标准，使所有参与评价人所做的各项评价都有了充足的依据。最后一次强调了什么是评价----------评价是“基于证据的推理”（Evidence-based Reasoning）过程。

重点笔记的整理：

一、学业评价的本质是什么？

评价是“基于证据的推理”（Evidence-based Reasoning）过程

二、评价的核心问题

•       是关于什么的证据？

–   学科本质观与学业成就观

•       什么样的表现构成证据？

–   学习的本质、过程与特征

–   评价任务的质量

•       如何实现从表现到解释？

–   评分标准的制定

–   表现的推广程度的理解

三、对学业评价的启示

•       首先，设计学业评价需要明确我们要评价什么？

–   学科的本质观和学业才能观

•       其次，需要明确学业才能观的评价框架

–   思考的方面（维度、结构、水平）

•       然后，了解如何设计相应的评价任务

四、设计评价任务需要思考和回答的几个问题？

A、该评价任务考察的是学生的什么？

B、学生在该问题上有什么表现？不同水平的特征是什么？

C、评分的标准是什么？与学业水平的对应性如何？

D、如何解释学生在该问题上的得分？

E、有哪些可以改编该题目的方式？改动的依据是什么？