维度一：学生学习

视 角

观察点举例

准 备

学生 课前准备了什么？有多少学生作了准备？是 怎样准备的？（指导/独立/合作）？学优生、学困生的准备习惯怎么样？

倾 听

 有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？有多少学生能倾听同学的发言？倾听时，学生由哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？

互 动

有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？

自 主

 学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？学生自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？学生自主学习的质量如何？

达 成

学生清楚这节课的学习目标吗？预设的目标达成有什么证据（观点

/作业/表情/扮演/演示）？有多少人达成？这堂课生成了什么目标？效果如何？

维度二：教师教学

视 角

观察点举例

环 节

 有哪些环节构成?是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？

呈 示

怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/

节奏）？板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助?媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？动作 （如实验/动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？

对 话

提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？

指 导

 怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？怎样指导学生探究学习

（实验/课题研究/作业）？是否有效？

机 智

 教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？呈现了哪些非言语行为（表情/

移动/体态语）？效果怎么样？有哪些具有特色的课堂行为（语言/

教态/学识/技能/思想）？

维度三：课程性质

目标

 预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？目标是根据什么（课程标准 / 学生 / 教材）预设的？是否符合该班学生？

 在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？

内容

教材是如何处理的（增/ 删/ 合/ 立/ 换）？是否合理？课堂中生成了哪些内容？怎样处理？是否凸显了本学科的特点，思想，核心技能以及逻辑关系？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？

实施

 预设哪些方法（讲授 / 讨论 / 活动 / 探究 / 互动）？与学习目标适合度？是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设了什么样的情境？是否有效？

评价

 检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？是否关注在教学过程中获得相关的评价信息（回答 / 作业 / 表情）?如何利用所获得的评价信息（解释 / 反 馈 / 改进建议）？

资源

预设了哪些资源（师生/ 文本/ 实物与模型/ 实验/ 多媒体）？预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？生成了哪些资源（错误 / 回答 / 作业 / 作品）？与学 习目标达成的关系怎样？向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？

维度四：课堂文化

视 角

观察点举例

思 考

学习目标是否关注高级认知技能（解释/ 迁移/综合/评价）？教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平，知识结构的关系如何？怎么指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？

民 主

 学生思考的人数，时间，水平怎样?课堂气氛怎样？课堂话语（数量/ 时间/ 对象/ 措辞/ 插话）是怎样的？学生参与课堂教学活动的人数，时间怎样？课堂气氛怎样？师生行为（情景设置 / 叫答机会 / 座位安排）如何？学生间的关系如何？

创新

教学设计，情景创设与资源利用有何新意？教学设计，课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？课堂生成了那些目标/ 资源？教师是如何处理的

关 爱

学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？特殊（学习困难，障碍，疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？课堂话语（数量 / 时间 / 对象 / 措辞 / 插话），行为（叫答机会 / 座位安排）如何？

特质

该课体现了教师哪些优势（语言风格/ 行为特点 / 思维品质）？课堂设计是否有特色（环节安排 / 教材处理 / 导入 / 教学策略 / 学习指导 / 对话）？学生对该教师教学特色的评价如何？师 生/学生关系（对话/话语/行为/结构）体现了哪些特征？（平等/和谐/民主）？