（2）读写结合式 —— 一读感悟，把握课文内容，明白 “ 写的什么 ” ；二读探究，体会课文的写法，弄清 “ 怎么写的 ” ；三读赏析，品味精彩片断，尝试读后迁移。 

       阅读教学要有基本式， 更要有因文而异、因需而异的多元化的教学模式。无论哪种模式，都要围绕学生学会、会学、越学越聪明来设计。在实际教学中，可以因课文题材、体裁的不同，教学目的的不同，设计出丰富多样的教学模式。如，针对景美、境远、情深的课文，可以采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式： 

      对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序——熟读，记语言——再读，演一演”的教学模式； 

      对于有值得探究的问题的课文，可以用少量整合的问题为导向，采用“提出问题，分析问题，解决问题”的教学模式； 

      对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文（如，简单的说明文），可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式；

      对于适合习得某些学法的课文，可以采用“方法渗透，方法领悟，方法小结，方法运用”的教学模式； 

      对于略读课文、选读课文，可以采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式； 

      对于“综合性学习”，应体现体验、合作、探究的精神，抓好“设计方案，分组活动，辅导交流，展示成果，小结收获”几个环节……