立项号

2019XKT-XXYW351

课题名称

小学语文课内外阅读有效衔接的研究

负责人

孙美波

负责人

所在单位

四屯镇中心学校

课

题

研

究

进

展

情

况

课题自开题以来，我课题组成员依照前期的开题安排，开展调研，在前期的调研中，发现普遍问题是学生阅读量小且阅读面狭窄，部分同学阅读方法杂乱，尤其是农村小学生，甚至不愿意花费时间看书，其阅读量和拓展与课程标准的要求相距甚远。而且统编教材对学生的阅读要求更高，扩大学生的阅读量，培养学生自主的阅读实践，已经成为阅读教学的趋势。

我课题组成员循序渐进，逐一落实研究设想，积极和本校语文教研组开展研讨工作，就如何落实小学语文课内外阅读有效衔接展开充分的讨论，并开展了各类教研活动及班级活动，取得了一定的成效。在衔接课内外阅读方面，积极举办多种活动，通过调查问卷、故事会、读书分享大会、读书月活动、示范课、阅读观摩课、教师进修学习、学生知识竞赛、晨读等多种方式进行有效的阅读衔接，学生们积极参与阅读过程，阅读的目的初有成效。

在前期的研究过程中，我是如下做的：

一、开展阅读现状调查

开展阅读情况调查，了解学生的阅读现状、掌握的阅读方法、阅读量、阅读习惯、阅读目的、存书情况，对其课内外阅读结果进行分析，寻找可促进学生阅读的办法，并及时为学生提供指导。

二、开展阅读课教学活动   

1.积极组织成员参加阅读课的教学展示活动，用书本上《快乐读书吧》的内容向学生推荐阅读故事类书籍，同时在教学“你读过这本书吗”栏目时，开发教材的功用，加进思想教育和写作方法两方面的教学。

2.在阅读课的教学中，抓经典的文章进行阅读指导，促使孩子们掌握一定的阅读方法，使学生不但喜欢上阅读，还能养成良好的阅读习惯。

3.在课堂上，我们也重视学生阅读能力的训练，针对不同年级，阅读能力的侧重点也不尽相同。当然这些都必须在阅读的过程中不断深化。

4.开展批注式阅读。目的在于引导学生发现批注、认识批注、学习并分析批注的角度，然后由扶到放，手把手带领学生去做批注，交流分享。引导学生从被动接受“批注”的方式到主动应用“批注”，为自己的阅读服务，并且能使学生学以致用。将批注方法延伸到课外阅读。从而提高阅读的能力，打开阅读的视野。

三、开展读书分享活动

通过课内延展到课外的阅读，及时开展读书分享大会，同学们的积极参与，会有效拓展阅读面，并积累众多优美的词句，使阅读由课内带动课外，达到以课外丰富课内的目的。同时，在分享的过程中，孩子们也有了自信，表达力也逐渐提升，纷纷把自己在平时读书过程中的好方法、好心得进行了分享与交流。通过分享与交流，孩子们的阅读思路又一次得到了开阔。

四、在推进阅读的过程中，不断学习与反思

及时将课题研究过程中的心得感悟形成文字性的总结资料，如《关于小学生课内外阅读方法浅谈》《关于阅读教学随笔》《“快乐读书吧”文本解读》《关于“批注”在阅读中的应用》等，不断反思阅读教学过程，将阅读过程中有效的方法理念在班级内、小组内、校际内进行分享。

1.解读统编教材。统编教材在编排上，除了安排精读课文、略读课文外, 将课外阅读纳入教学体系中，形成了“三位一体”的阅读课程体系。“快乐读书吧”是小学语文统编教材中的一个新栏目，主要侧重阅读方法的指导，是学生语言积累的加油站。作为课外阅读进入教材的窗口，教师如何利用它对学生的课外阅读加以有效引导，把小学阶段阅读教学做实做活，让学生通过此板块的学习爱上阅读、学会阅读，是教师需要关注的话题。我们也进行了思考，对这一板块进行了解读，对老师们也颇有帮助。

2. 读书是长期的过程， 在由课内阅读向课外阅读的延展过程中，除了课堂上的引导和指正之外，更多的是学生关于阅读方法的掌握，才能有效做好衔接，拓展自己知识的深度和广度。因此，我们也研讨了多种有效的阅读方法并付诸于实践。

3.学习温儒敏《阅读书目怎么选？》相关内容。不管是对语文教学还是阅读教学，对我们来说，都是一次理论上的升华。

4.教师学习“整本书的阅读方法”。教师要站在学生阅读实情上，立足整体，聚焦情节，通过整体-局部-整体的思路，适度推进阅读指导，分享阅读成果，让学生在不断的阅读推进中，提升阅读能力，发展思维品质。

五、积极参加示范课观摩活动

个人的理念总是单薄的，除了组内的交流分享之外，我课题组成员也积极参加校内外的示范课观摩活动，如“名师+教学观摩课”“四屯镇示范观摩课”活动，从优秀教师的课堂中汲取精华，丰富自身的教学理念。如，张晓慧老师在讲述的过程中，注重古诗文方法的引导，重视老师的范读，学生自读，从读的过程中读出了诗歌的韵味，张老师将课堂教学有效延伸至课外，拓展了《书湖阴先生壁》其二，让孩子们利用工具书自学，结合所学的阅读古诗文的方法感悟其他诗文想要表达的内涵。将古诗文的品读延伸到学生的自悟中， 并布置了关于诗词诵读的活动。使学生与古人之间架起一座沟通的桥梁。在衔接课内外古诗文的阅读方面做出了示范。我们也是获益良多。 

六、开展读书月系列活动

以读书为契机，广泛调动孩子们的阅读兴趣，以阅读月活动为媒，营造阅读氛围，形成“多读书，读好书”的阅读风尚，学生们也是收获满满。

1.在此期间，充分利用早晨的时间，逐渐培养学生树立明确的晨读目标，让学生根据自己在课内掌握的学习实际内容，给自己定一个早读任务，从而有效落实学习的目标和任务。

2.开启好书推荐读书交流会。交流中，同学们或认真分享、概述出书中的内容，或表达自己对作品的理解和感受，或朗读自己喜爱的精彩段落，或畅谈自己所喜爱的书中的人物，孩子们秉承着将阅读拓展到课外的理念，积极落实阅读的计划，既丰富了知识，也养成了良好的习惯。

3.班内开展阅读主题教育活动。

4.开展亲子阅读、读书小报、书写读后感等活动，根据年级特点，不拘一格。

存在的困难及解决思路

在实际教学中，学生阅读量小且阅读面狭窄，尤其是农村小学生，甚至不愿意花费时间看书，其阅读量和拓展与课程标准的要求相距甚远，他们对文章的理解力堪忧。自统编教材改编以来，对学生的阅读要求更高。扩大学生的阅读量，培养学生自主的阅读实践，已成趋势。加上农村学生的阅读习惯、阅读方法、阅读质量、阅读面、阅读品味存在着各种问题，参差不齐。因此，我们想通过课内阅读带动课外阅读，再通过课外阅读促进课内阅读，但想取得实效也具有一定的困难。所以，如何做好课内外阅读的有效衔接？采取何种办法能提升阅读的质量，我们也一直在探究合适的办法，想通过各种的活动来让阅读落地生花。

在调研的过程中，已经发现孩子们的阅读书籍有限，阅读时间没有得到合理的规划，阅读的方法没有实际应用，阅读的效果更是五花八门。而且，孩子的阅读面单一，多喜欢漫画、科普类的书籍，文学类的涉及较少。在此情况下，我们也进行了跟进，在书籍方面，多让学生走进图书室，每周一次借阅书籍；在阅读时间方面，让学生利用午饭后和晚饭后至少阅读半小时；在阅读方法方面，利用课堂和读书交流，让学生灵活应用和掌握阅读方法，如批注、精读、略读、有目的的读、大声读、写笔记等方式来阅读。同时，营造阅读氛围，从班级到年级组、学校范围内，开展大型阅读活动，使整个校园融在书香氛围中。孩子们也会从不自觉走向自觉。

目前，我们已经采取的方式有：

1、教师之间的观摩示范课学习

2、向学生推荐合适有益的读本。

3、充分开展课外阅读活动，如“亲子阅读”“成语接龙”等。

4、展示学生阅读成果。如“读书笔记摘抄”“读后感展示”“手抄报”“阅读批注”展示等。

5、充分保证学生的课外阅读的时间。

6、加强课内的阅读辅导。尤其是加强“快乐读书吧”等阅读特色栏目的引导和衔接。

7、建立阅读教学的课堂模式。

8、通过表扬的办法，激励更多学生的课内外阅读兴趣。

9、除了尊重个性的阅读方式外，探索适合共性阅读的方法。让更多的学生加入阅读的行列。

阅读是一个长期的过程，虽然前期的努力取得了一定的成效，但我们仍不能放松，还需我们大家不断地坚持。在接下来的探究与学习的过程中，我们还会力求把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制，希望学生在阅读中加深对文本理解和体验，获得思想上的升华。

能否按期结题

能

专家的指导和建议

（此栏请课题负责人填写指导专家对开题报告的指导意见）

课题背景阐述明晰、具体，研究的内容对课外阅读推广做了较为详细的阐述，建议进一步思考如何加入提升课内阅读质量，并通过统编教材编排中关于阅读的特色栏目，开展”衔接“。