一、编排

低年级：以短篇儿童文学作品为主

童谣、儿歌、童话故事、儿童故事

阅读习惯/阅读方法：主动阅读、学会分享、注意看封面的书名和作者、爱护图书、学会看目录。

三、四、五、六年级：篇幅较长的汇编类作品阅读

文体：童话、寓言、神话、科普、民间故事、古典章回体小说

特点：

1.以一本带多本。

2.篇幅和字数逐渐增多，理解难度加大。

3.教材按文体分类编排，并不是让学生具备相应的文体知识，而是希望通过这样的集中阅读，逐步感性地感知不同文体的差别，为中学学习文体知识打下基础。

六年级：现代中长篇名著阅读

编排特点：契合儿童精神成长的需求；与初中名著导读的衔接

二、价值

1.统编教材首次形成了完整的阅读形态。

单篇+多篇+整本书/群书

阅读体系：三位一体

由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。

2.传递出统编教材的强烈信号：学好语文最根本的方式就是大量阅读。

新教材专治读书少；把培养读书兴趣作为语文教学的头等大事；要引导学生“连滚带爬”地读；教学方式是否有利于提升学生读书的兴趣。

3.传递出统编教材的强烈信号：指导学生课外阅读，是语文教学的分内事。

统编教材相比人教版，课文减少了，阅读量增加了。

4.传递出统编教材的强烈信号：“大人”要做读书种子。

三、实施

1.用好一套丛书。

人教社出版的“快乐读书吧名著阅读课程化丛书”。

2.用好两处指导建议

教材“快乐读书吧”里的“阅读建议”

3.做好四个阅读阶段：导读、推进、交流、总结。

导读：引发阅读期待

推进：促进阅读深入（日常记录、随机交流、激励引导）

交流：分享阅读收获（内容、形式、方法）

总结：期待下次阅读（回顾阅读过程、展示阅读成果、表彰阅读表现）

四、评价

“快乐读书吧”·表现性评价：

阅读记录、读书笔记、情景表演、交流活动、小组展示、话题讨论、系列颁奖、阅读反应。

《语文课程标准》明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅 读量，提高阅读品位。”基于此，统编教材在编排上，除了安排精读课文、略读课文外, 还将课外阅读纳入教学体系中，形成了“三位一体”的阅读课程体系。“快乐读书吧”是小学语文统编教材中的一个新栏目，主要侧重阅读方法的指导，是学生语言积累的加油站。

作为课外阅读进入教材的窗口，教师如何利用它对学生的课外阅读加以有效引导，把小学阶段阅读教学做实做活，让学生通过此板块的学习爱上阅读、学会阅读，是教师需要关注的话题。但在实际教学中发现，自使用统编教材以来，许多教师对教材编排意图迷茫，所以在此板块教学中，存在着内容单一化、过程程序化等问题，致使这一栏目并未发挥其应有的价值和作用。