立项号

2019XKT-XXYW351

课题名称

小学语文课内外阅读有效衔接的研究

负责人

孙美波

所在单位

四屯镇中心学校

课题研究的背景和意义

一、课题研究的背景

   《新课程标准》指出：“学生应具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，重情感体验，发展感受和理解能力，能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”目前小学语文存在的普遍问题是学生阅读量小且阅读面狭窄，尤其是农村小学生，甚至不愿意花费时间看书，其阅读量和拓展与课程标准的要求相距甚远，他们对文章的理解力堪忧。

而且，自统编教材改编以来，对学生的阅读要求更高。扩大学生的阅读量，培养学生自主的阅读实践。如，部编教材通过“和大人一起读”“快乐读书吧”“阅读链接”等专栏，体现亲子阅读、全民阅读、自主阅读的理念。教材在着力克服课外阅读的边缘化，在给予学生如何读课外书全方位的指导，教材形成了一个课内外紧密结合的阅读体系。课内阅读的引导和课外阅读的课程化相辅相成，教材对学生阅读能力的要求不断在提升。可是现在农村学生的阅读习惯、阅读方法、阅读质量、阅读面、阅读品味存在着各种问题，参差不齐。我们课题组进行了思考，确定了研究的课题，希望经过观察、探讨和分析，做好课内外阅读的有效衔接并形成行之有效的策略。

二、课题研究的意义

1. 课本选编的文章具有代表性和针对性，课文引领了学生学习和感悟，老师在辅助阅读教学时，与学生共品读，共揣摩了作者的用意，学生初步具备感受、理解、欣赏和评价的能力。此时，适时把课内阅读的感悟延展到课外阅读，有了多部作品的比较，学生的观察力、判断力、鉴赏力才会深刻，学生认识世界、发展思维、获得审美体验的个人能力才会更好提升。

2. 做好课内外阅读的有效衔接，训练学生的阅读能力，能有效掌握本学段的阅读要素，从而提高学生的学习能力。

课题名称的界定和解读

一、关键词的界定

课内外阅读：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程。课内阅读多在课堂上进行，在阅读教学过程中，引导学生钻研文本，积极主动思考，获得思想启迪，课内阅读要加强对阅读的指导、引领、点拨。

    阅读也是学生个性化的行为，课外阅读就是有效的拓展过程，通过课外阅读，学生阅读兴趣得到培养，阅读面扩大，阅读量增加，阅读品味提高，这样，才能实现“多读书，好读书，读好书，读整本书”的育人目的。

二、课题研究的解读

   将课内外阅读有效衔接起来，经过开展各种课外阅读的活动，使学生学会多种阅读方法，独立具备阅读的能力，能发展自己的感受和理解能力，丰富自己的精神世界。

   在阅读过程中，锻炼学生精读、略读、浏览的能力。能有目的的阅读。

   在阅读过程中，重视阅读批注的使用。

   希望经过课题研究，经过观察、探讨和分析，做好课内外阅读的有效衔接并形成行之有效的策略，把研究成果落到教学中，更有针对地为学生学习服务。

课题研究目标和研究内容

一、研究的目标：

学生角度：

（1）掌握学生课内和课外阅读的现状和形成现状的原因。

（2）探索如何提高学生课内外阅读兴趣的策略、途径和方法。

（3）为学生养成良好的课内外阅读兴趣提供可行性的策略。

教师角度：

（1）建立阅读教学的课堂模式。

（2）为学生提供适合不同阶段小学生阅读的文章目录。

（3）为学生的自主性阅读建立评价体系，做好课内外阅读的衔接。

二、研究的内容：

（1）通过研究小学各个学段学生课内外阅读的兴趣和水平，找出存在的问题。

（2）针对存在问题，寻找有效衔接课内外阅读的解决方法。

三、研究的方法：

（1）调查问卷法：对各个学段的学生通过调查问卷，对其课内外阅读结果进行分析，寻找可促进阅读的办法。

（2）个案研究法：通过研究学生中的特殊个例，分析其中的原因，探索适合共性阅读的方法。

（3）评价鼓励法：通过表扬的办法，激励更多学生的课内外阅读兴趣。

（4）经验总结法：及时总结研究中经验和好的方法，形成可行性的报告、论文、随笔等，并及时完成各个阶段的研究性报告。

课题研究的步骤和举措

一、据研究的实际情况，分为三个阶段开展了研究。

第一阶段：研究准备阶段（2020年9月）

（1）成立课题研究小组，确立研究的方案.

（2）完成学生阅读现状调查问卷的制作。

第二阶段：研究的实施阶段（2020年10月--2021年1月）

（1）对各学段的学生进行问卷调查，分析原因，并完成分析材料及调研报告。

（2）开展各种关于阅读的活动和比赛，激发学生阅读学习的兴趣。

（3）利用长期读书活动等，让学生记录自己读书的所感所悟，作为老师探究课内外阅读有效衔接的材料。

（4）教师示范课观摩活动，向有经验的教师请教学习。

（5）进一步调研，明确研究重点。

（6）推荐有益读本，写好读书笔记。

（7）学生阅读成果展示与交流。

（4）完成实验研究后的相关总结和论文。

第三阶段：总结评估阶段（2021年2月--2021年5月）

（1）撰写论文，收集整理资料。

（2）完成研究实践后的结题性报告，完成研究相关的图片文字资料的展示。

（3）形成课内外阅读有效衔接的阶段性成果。如，经验性总结、教学设计、相关论文等。

（4）申请结题。

二、课题研究的举措

1、观摩示范课学习

2、向学生推荐合适有益的读本。

3、充分开展课外阅读活动，如“亲子阅读”“成语接龙”等。

4、展示学生阅读成果。如“读书笔记摘抄”“读后感展示”“手抄报”“阅读批注”展示等。

5、充分保证学生的课外阅读的时间。

课题成果的预期和呈现

一、课题成果的预期

1. 通过本次课题研究，我希望拓展学生的阅读面，增大阅读量，改变语文课读书少甚至不怎么读书的状况，力求把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制，希望学生在阅读中加深对文本理解和体验，获得思想上的升华。

2. 希望学生形成多读书，好读书，读好书，读整本的书的习惯。

3. 希望参加课题研究的老师教科研的能力得到提升，能“以身示范”多读书，将有效衔接课内外阅读的措施、研究论文、随笔、经验报告在全镇推广，真正的将研究成果服务于学生，让阅读明晰化，让学生有方法可循，真正实现课内外阅读的可操作性。

4. 促使学生重视课外阅读，掌握阅读方法，并能有计划，有选择的进行课外阅读。

一、课题成果呈现

1. 主件：关于《小学语文课内外阅读有效衔接的研究》的结题报告

2. 观摩课活动记录

3. 阅读示范课教学设计、课件、教学反思

4. 学生阅读现状的调查报告及分析记录

5. 关于阅读课的教学随笔

6. 阅读活动的各类照片

7. 阅读活动的学生作品

8. 关于提高学生阅读能力的论文

9. 小学语文课内外阅读有效衔接的策略论文