一、教学诊断的缘由

在锡山教育局提出“三品课堂”之际，我们有必要对我校的课堂教学进行诊断。因为课堂教学是学科教学的主阵地，对课堂教学进行科学的诊断，并提出校正措施，是提高我校课堂教学效率的重要途径之一，也是开展校本研究、推进教师专业化发展的重要抓手。本次诊断重点是围绕学校30周岁以下的青年教师，以了解他们课堂教学的具体状况，以便给他们提出切实可行的建议，从而增强学校后续发展的强动力。

我们的诊断评价不是甄别教师优劣，而是引领教师的反思与总结。通过课堂教学的诊断，促进教师学习理论，充实学科知识，转变教育观念，改革教育教学行为，不断提升专业素养。目的是发现每位教师精湛的教学艺术，新颖生动的教学特色，丰富鲜活的教学经验；发现教师在教学中不符合教学规律，不切合学科特点，甚至不自觉地违背课改精神的思想和行为等问题。因此，希望通过科学的诊断帮助老师更好地总结优秀教师的经验，发现教学中存在的各种问题，从而正确地开出解决问题的“良方”。也是为了能营造教研组研究氛围，引导教师对教材、学生、教法、学法、学习形式、训练方式、评价方式，以及口头表达、教学具的选用作深入的研究。

二、教学诊断的含义

“诊断”这个词来源于医药上的一个专用术语。我们移用“诊断”这个词，意在通过评价(测量)者对课堂教学全过程的看(师生在整个教学过程中的活动、表现、情感、态度)，听(师生在活动中交流发言和由此反映的思维状况)，问(课前课后对教师与学生访谈，了解其执教意图与学生内心的感受)等手段，在理性思考的基础上，探究发现执教老师的教学经验、特色和在教学过程中暴露出来的问题，以及提出解决问题的方法。（引见南汇区中小学课堂教学诊断指南）

三、教学诊断的方法与内容

（1）诊断形式：主要是随堂听课，包括研讨课、公开课。

（2）诊断方法：听课诊断法、微格教学诊断法、案例诊断法。

（3）诊断人员：教科室、教导处、教研组长相关人员。

（4）诊断内容：目标式诊断、主题式诊、分类诊断和综合性诊断。

四、教学诊断的样本

《课堂教学诊断分析报告》

1、现场观察的背景及目的：

（1）教学内容；（2）学情分析；（3）教学目标；（4）；观察目的；

2、观察结果记录及诊断分析：

（1）时间分配；（2）练习设计；（3）课堂教学效果调查与分析。 

3、课堂教学整体分析：

（1）学校骨干教师评论；（2）执教者对本节课教学策略的选择；

（3）课堂教学特点分析及思考。

4、执教老师的反思。

五、教学诊断的反思与建议

本次会同杨兆元老师、教研组长、教导处成员等老师共听取了20名青年教师的课堂教学，并及时进行了交流，填写了20张听课诊断表。与参与诊断的老师会诊后，总结了以下一些亮点和问题，并提出了相应的措施。

（一）亮点：

好课与良好课占90%，其亮点主要体现在：

1、能比较好的，有序的组织教学，过程比较清晰，层次清，围绕目标教学。

2、教师教学用语、教学态度比较好，比较用心，用语准确、流畅。

3、备课时教材研究、分析、处理做得比较好，教研组教研氛围浓，能够达成共识，资源共享。

4、注重了学生语、数、英等方面素质的培养，还能够重视学生学习需要，并在教学过程中加以体现。

（二）问题：

1、①从教学内容看，对教材激活存在一些问题，不能把教材内容激活起来，只是按教案上。

②    对教学资源隐含的智力因素、情感因素以及能力训练因素挖掘不够。

2、从教学方法看，基本是谈话法，问答法，方法单调，教法单一，没有从班情、学情选择教学方法，这方面比较欠缺。

3、离“三品”课堂还有一段距离，比如细节方面“手擦黑板”就没有品味。细节处理方面还不够艺术，错过一些本可以抓住的临时生成的细节被忽略了。

（三）策略：

1、依照集体智慧，吃透教材，1～6年级教材体例利用一段时间，依据自己所上内容，前后联系，融会贯通，研究吃透，结合起来。

2、把教材里面隐含的能够促进智力、情感因素、能力因素等因素挖掘出来。

3、教学方法上，根据内容选择最好方法，多学习，多走走，把好的方法集中起来，选择什么样的方法最合理。

4、多学习，取长补短，虚心请教，以形成个人成熟的教学风格。