教学系统设计的目的是为了有效促进学习者的学习，所以教学系统设计是否与学习者的特点相匹配是决定教学系统设计成功与否的关键因素。学习者的特点分析就需要学习者分析。关于学习者分析的理论有很多，我自己比较认同皮亚杰的认知发展阶段理论。

所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事务的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。

皮亚杰的认知发展阶段理论将儿童认知发展划分为四个阶段：感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。其中后三个阶段与学校教育联系较紧密，也就是与学习者分析有关系。

1、感知运动阶段（0—2）

这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动模式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。

这是对婴儿阶段的一个概括，婴儿从刚出生什么也不会开始到可以跟周围世界进行基本交互，跟父母和亲人的交流，同时也在学习和不断认识世界。

2、前运算姐阶段（2—7）

前运算是指儿童遇到问题的时候能运用的思维，注意这个时候的思维一般是不合理的。具体的思维特征有：知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义。

知觉的集中倾向性是指遇到什么事儿的时候，运算思维期的儿童凭知觉集中注意到实物的某一个个方面只知一不知二，看得到一个层面不会迁移到其他维度。

不可逆指的是儿童无法改变思维的方向，使之回到起点，如1+2=3，不能推出2+1=3。不可逆跟可逆是相对的概念。

自我中心主义是指儿童用自己的观点看世界，不会考虑别人的不同看法。

前运算阶段是儿童刚开始进入学校进行学校教育的阶段。这个阶段的学习者由于思维方式往往是不合逻辑的所以需要通过教学设计人员，也就是教师进行教导，使之行为思维符合学校教育的目标要求也被社会所接纳。

3、具体运算阶段（7-11）

儿童进入具体预算阶段后最大的收获是具有了心理操作能力。也就是说儿童可以用这种心理操作能力去认识世界，去表征反映内外部世界，认识世界的程度更加灵活更加深刻，但是抽象思维能力还是很低，面对某些更加复杂的为题时显得无能为力。

其实是一个中间的过度状态，思维比前运算阶段成熟但是没有达到可以完全被社会接纳的程度，这个时期的儿童对文化等的吸收能力比以前好，但是缺乏对抽象性概念的自我理解。

4、形式运算阶段（11-）

这个阶段的儿童，已经具备了几种思维能力，比如说假设-演绎思维、抽象思维、系统思维等。假设演绎思维是一个很重要的标志，这个思维的特点是不仅在逻辑上考虑现实的情境，而且根据情境进行思维。

皮亚杰认为这个阶段之后的儿童思维的抽象能力获得了很大的提高。他们可以在头脑中设想许多的画面，尽管这些画面与他自身的经验没什么联系，他们可能会思考关于社会存在公正等抽象的社会问题，这之后他们的思维能力会更一步提高。

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