发现学习是指学生不是从教师的讲述中得到一个概念或原则，而是在教师组织的学习情境中，学生通过自己的头脑亲自获得知识的一种方法。 

非指导性”教学就是非操纵的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习。这种教学活动把学生放在居中的位置上，把学生的“自我”看成教学的根本要求，以此来设计教学行为，教师的任务是促进学生自我的主导意识。

分析：发现式学习中教师任然处在一种一种主体的位置，并且教师要具备一定的创设情景的能力，因为学生是在教师组织的情境中进行自主学习的。非指导性教学中教师的位置更可以的说是一个指导者，一个帮手。

下面从四个方面来分析发现学习和非指导性学习的异同：

一理论基础。

发现学习的理论基础源自于认知学习理论。布鲁纳的认知发现理论起源于完形说，即格式塔理论。30年代出现的格式塔理论是最早的与行为主义观点截然不同的理论，它主张学习就是积极主动的活动，而不是被动地接受环境的支配。布鲁纳继承了完形说的观点，否认刺激与反应之间的直接联系，认为学习是通过认知获得意义和意象，从而形成认知结构的过程。布鲁纳认为学习包含三种几乎同时发生的过程 ①新知的获得②知识的改造③检查知识是否恰当和充足。他认为发现是达到目的的最好手段，认为学习的本质在于发现。

    而非指导性学习模式是以人本主义学习理论为基础的，其倡导者是美国心理学家罗杰斯，他的“非指导性咨询”理论是直接的理论来源。

分析：理论基础不同，一个是以认知理论为基础的，一个是以人本主义为基础的

二操作程序

发现教学模式的基本流程：创设情境——提出假设——检验假设——总结运用  

其主要特征：注重过程、强调主动、教师的引导作用 。

非指导性教学模式基本程序为：创设情境——开放性探索——个人或小组鉴别。【创设情境。教师建立一种有利于学生接受的气氛或问题的情境；个人和小组鉴别并追求他们的学习目标。教学活动总是由“我们今天希望讨论什么或做什么”这一类问题发端，在学生各自提出问题的基础上，经过讨论最终形成小组全体成员共同感兴趣的问题，从而确定教学目标。教师的任务是将学生含糊不清的、相互矛盾的个人目标引到小组共同目标之中】

三、实现条件。

发现教学过程中，需要学生具备一定的经验积累、知识储备和能力准备，否则无法从事主动发现学习。而这些对于一个儿童来说是比较欠缺的。由此发现学习适合于高年级的学生。

非指导性教学过程中：第一，要十分注重人际关系和情感因素在教学中的作用，师生关系上要消除紧张。第二，教师不是教学生怎样学，而是提供学习的手段（包括教师本人的学识、能力、思考方式等），由学生决定怎样学。因此教师不是以指导者而只是以顾问的形式出现。

分析：发现式学习注重学生的知识储备，要求学生具有一定的知识能力；非指导性学习中则重视人际关系和情感的作用，并且强调教师不能干预学生而是提出建议让学生进行自主的选择。

四评析

发现式学习模式的评价：

（1）能激发学生的学习兴趣；  

（2）能发挥学生学习的主动性；

（3）能使学生掌握一定的发现方法和探究的方式；

（4）发现学习能促使学生的“迁移”能力的提高，即形成一种举一反三的能力；

（5）有利于学生直觉思维能力和创造性思维能力的发展。

 非指导性教学模式的评价：

1、充分发挥学生自身的潜力，促进学习者自我完善，

2、过分强调以学习者为中心，必然会削弱教师在教学中应起的作用。

3、完全放弃课程内容对学生的教育作用，对教学也是十分有害的。

   通过上述的对比分析，我们可以清楚地看到，这两种模式之间是有着差别的，虽然在某种程度上存在相似性，但只要我们从根本上看还是很容易区分。在实际的教学中，我们的目的是借助恰当的模式从而达到最有效的学习，所以在实际的应用中我们要针对具体情境具体的运用模式策略。