从美国老师《灰姑娘》教学实录看课堂提问对学生思维的启迪

谭海生（发表于2007年第4期《广东教育学院学报》）

摘要：启迪学生思维是课堂提问的主要功能之一。可从意蕴、技巧、社会、人生等方面引导学生进行思考。要引导学生自己“悟道”。不要低估学生的思维能力。

关键词：课堂教学；提问；启迪思维；悟道

一、课堂提问与思维启迪

课堂提问的功能主要有两种：一是求解，二是启思。课堂上学生的提问，是向老师求取答案，而老师向学生提问，则主要是为了启迪学生的思维。课堂提问是课堂教学的必要环节，更是语文课堂教学的关键性环节。每一位语文老师在每一节语文课中都会向学生提出数以十计的问题。提出问题和回答问题在语文讲读课中所占的时间比例是相当大，有时甚至占到三分之一以上。对于语文老师来说，课堂提问确实是一项非常非常重要的教学基本功。可以说，提问水平是衡量一个语文老师教学水平的重要标准之一。语文老师的主导作用往往通过课堂提问来体现，而学生的主体作用则往往通过积极回答老师的问题来表现。

在讲读课教学中，围绕某篇课文设计问题时，可以考虑从以下四个方面启迪学生的思维；

1、引导学生思考文本所要表现的意蕴。既可提问全文所表现的意思，也可提问任一细部所表现的意思。这是课堂教学中最常见最大量的问题。需要特别指出的是，大多数老师在进行文本意蕴提问时，都会为学生准备一个“标准答案”，并且“庄重”地向学生宣示答案的“标准性”。这种“标准答案”的存在不但不利于激发学生对文本的思考，而且会严重束缚学生的思维。学生一旦形成了“标准答案”观念，“等待答案”就会成为提问过程中的定势思维，积极思考就会成为一句空话。在引导学生对文本意蕴进行思考的过程中，一定要坚持“一千个人有一千个哈姆雷特”。老师当然应该有自己的答案，但这个答案绝对不能以“标准答案”的形式向学生宣示。

     2、引导学生思考文本所体现的写作技巧。“语文是最重要的交际工具”（新课标语），学习语文的目的之一是学习表达技巧。通过提问引导学生思考文本所蕴涵的写作技巧也是语文课堂教学的重要内容之一。特别是，新课标指导下编写的语文新教材，已经彻底淡化写作知识，基本上没有写作知识的专门介绍，教师再也不能、也不应该象过去那样向学生“系统”讲授所谓的写作知识。教师只能通过具体课文的教学，渗透式的向学生传授特定课文所体现出来的写作技巧。在这种情况下，通过提问引导学生思考特定文本所蕴涵的写作技巧也就显得特别重要。

     3、引导学生通过文本思考社会。“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”（新课标语）引导学生通过文本思考社会应该包括两个方面，一是历史社会，二是现实社会。这种思考是开拓学生视野，发展学生思维，培育学生人文精神的最有效方法之一。对于中小学生来说，不管是引导他们思考文本所表现的当时的历史社会还是思考当下的社会现实，都不应该过多地涂抹上政治色彩，都不应该作过多的社会评价，更不应该强迫学生接受某种思想意识，而应该“尊重学生在学习过程中的独特体验。”（新课标语）“就事论事”、“熏陶感染”应该是引导学生通过文本思考社会时遵循的基本原则。

     4、引导学生通过文本思考人生。人生思考具有极大的广阔性和多样性。人生思考可以涉及人生的方方面面。几乎所有语文课文都蕴涵着丰富的人生意义和人文精神。在语文学习中进行人生思考，可以极大地丰富语文课的人文色彩，极有效地促进学生思维能力的发展。中小学阶段是人生观形成的关键性阶段。语文学习对于孩子人生观的形成具有非常重要的意义。《语文课程标准》指出：语文课程“应重视学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。”引导学生进行人生思考时同样要“尊重学生在学习过程中的独特体验”。我们必须承认和接受人生观的多样性和多元性，绝不能强制性向学生灌输某种人生观和价值观。“熏陶感染”同样应该是引导学生进行人生思考时所必须遵循的基本原则。

二、对《灰姑娘》课例的分析

下面是美国老师教学《灰姑娘》实录：

上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是《灰姑娘》的故事。

老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。

孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。

老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？[1]

学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。

老师：如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？[2]

学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。哎呀，那就惨啦。

老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人的面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了（老师做昏倒状，全班大笑）。

好，下一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？[3]你们一定要诚实哟！

有孩子举手回答：会的，如果我是辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。

老师：为什么？

学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。

老师：是的，所以，我们看到的后妈好象都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。

孩子们，下一个问题：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？[4]

学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。

老师：对，你们说得很好！想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？

学生：是的！

老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗？

学生：不会，那样她就可以成功地吓昏王子了。（全班再次大笑）

老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。

下面，请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？[5]

学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子遇到，并认识和爱上她了。

老师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？

学生：她自己。[6]

老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们怎么样？[7]

学生：要爱自己！

老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西，没有人可以阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己。对不对？

学生：是的。

老师：最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？[8]

学生：（过了好一会儿）午夜12点以后所以的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。

老师：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？[9]

孩子们欢呼雀跃。

（引自《羊城晚报》， 2005年12月24日。文中序号为编者所加。）

这是一个完全由问和答构成的经典课例。在一问一答的教学过程中，孩子们的思维被老师一个个精妙的问题所激活，迸发出一串串绚丽的思维火花。

第一个问题是关于文本意思的问题，属最基本的问题。对此类问题，我们的老师可能会问：这篇课文表达了什么意思？这篇作品的中心思想是什么？这样实际上就把对课文具体形象的感受变成了抽象枯燥的分析。美国老师问得很巧妙。在孩子们心中，特别是低年级孩子心中，“好恶”是一根最敏感的弦，对绝大多数事物，孩子们最直接的反应就是“喜欢不喜欢”。美国老师轻轻拨动孩子心中这根“好恶”之弦，使《灰姑娘》所要传达的“善恶”意蕴深深植入了孩子们的心中。

第二个问题是“守时”问题，这是一个颇具普遍性的社会问题。美国老师利用作品中一个小小的细节，引导孩子们去思考这个普遍存在但又常常被人忽略的问题。值得称道的是，美国老师的提问和评点轻松幽默，富有情趣，引起孩子们极大的兴趣。“守时”观念在欢声笑语中慢慢渗入了孩子们的意识之中。（对中国小学生的提问能否涉及“约会”，是一个可以讨论的问题。）

第三个问题是“继母”（后母）问题。这是一个非常严肃的社会问题。在古今中外的文学作品中，特别是儿童文学作品中，“后母”往往以反面形象出现。《灰姑娘》中的后母就是一个“毒妇”典型。美国老师的提问确实令人眼前一亮，耳目一新，美国孩子的回答更是令人喜出望外，心生感动。老师随后的评点充满了人性关怀。相信这个问题留给孩子们的思考将是长久的。悲悯情怀是可以培养的。

第四个问题是“交友”问题。这是人生中的一个重要的问题。孩子们对这个问题认识得越早，态度越正确，人生之路就越顺畅。美国老师利用童话故事中最常见的情节——好人总是在关键时刻获得朋友的帮助而度过难关——引导孩子们思考朋友问题，孩子们的反应很热烈，效果看来还是不错的。可以引导学生进行人生思考的材料在语文教材中比比皆是，就看教师如何发掘，如何组织，如何引导。

第五、六、七三个问题涉及的是每个人都会遇到的重大问题——人生抉择。第五个问题和第六个问题引导孩子们思考灰姑娘的人生抉择，第七个问题引导孩子们思考自己如何进行人生抉择。美国老师在小学阶段，在《灰姑娘》这样一篇劝善的童话故事的教学过程中，借助一个小小的情节，引导孩子们去思考如何走人生路，如何进行人生抉择，这种时时处处注意培育孩子独立自主精神的做法确实值得我们借鉴。美国孩子对老师的提问反应非常热烈。毫无疑问，通过这一堂课的学习，孩子们都受到了一次生动而深刻的人生教育，今后面对漫漫人生，面对各种抉择，相信他们会有更多的自信与底气。

第八个问题是关于写作技巧的问题。美国老师没有一般性地提问写作技巧，而是提出了一个极富想象力的问题。《灰姑娘》是世界儿童文学经典中的经典，水晶鞋是《灰姑娘》中一件极其重要的道具，整个童话故事最终的结局是由水晶鞋决定的。美国老师居然引导孩子们去质疑水晶鞋情节的合理性，确实需要胆识和想象力，需要对自己学生的阅读理解能力有充分的了解和高度的信心。美国孩子的回答没有让老师失望。美国人敢于质疑一切的性格大概就是这样潜移默化培养出来的吧。

第九个问题是肯定式提问，是对孩子们学习过程中表现出来的创造精神的充分肯定和高度赞赏。恰当运用这种提问，能有效增强孩子的自信心。好孩子是夸出来的。

三、几点思考

1、中国传统的语文教学把大部分的时间和精力都花在讲授课文内容上，花在开拓学生视野，发展学生思维上的时间和精力是很少很少的。从《灰姑娘》这个课例中，我们看到美国老师把主要的时间和精力都用在引导学生进行思考上，而且这种思考是很广泛和很有深度的。语文课一个很突出的特点是，学生基本上自己能读懂课文，（学生基本上读不懂数学课本）完全没有必要在讲解课文上花太多的时间和精力。

2、古往今来，任何一个国家的教育都肩负着“传道”重任，美国教育当然也不例外。《灰姑娘》课例所传之“道”涉及社会、人生、为人、处事等多方面，美国老师完全是通过提问的方式，引导学生自己从作品中去“悟道”，而不是居高临下、一本正经地向学生“布道”。在“悟”与“布”之间，中国老师有太多需要“悟”的东西。

3、千万不要低估孩子的思维能力。只要引导得法，孩子们在教学过程中往往能表现出惊人的理解力、想象力和创造力。作为老师，对自己有信心固然很重要，但更重要的是要对你的学生有信心。只要你给学生机会，学生就有可能还你惊喜。

Viewing the enlightening of putting questions on students’ thinking:

from Cinderella lectured by an American teacher

Tan Haisheng

(Chinese Dept. of Guangdong Education Institute, Guangzhou, Guangdong, 510303)

    Abstract: Enlightening students’ thinking is one of the main functions of putting questions in classroom. We can lead students to think from the following aspects: implication, technique, society, life and so on. We should guide students to realize truth by themselves and not to underestimate their ability of thinking.

Key words: classroom teaching; putting question; enlightening thinking; realizing truth