园本教研对我们来说是一见件熟悉又陌生的事情。2006年，提出了基于幼儿园、在幼儿园开展、解决幼儿园实际问题，由全园教师参与的园本化教研。一年中，和老师们经历了风风雨雨，在教科所及同行、专家的不断引领下，对园本教研有了一个初浅的认识，本期，通过对幼儿园早操活动的改革，引领老师走近园本教研。

幼儿园早操活动的改革

一、问题的提出：俗语说：“一天之计在于晨”。早操作为幼儿园一天生活的开始，各个幼儿园绞尽脑汁，想在早操环节中有所创新、凸显特色，于是各种版本的早操活动出现在各个园所，优美型的、游戏型的、小学化的、武术型的，应有尽有，我园也在其中。今年，重庆市教委任老师、教科所申老师等一行来我园督导，特意观摩了我园的早操活动，事后，提出了“改革幼儿园早操环节，凸显早操活动的本质特征”。

二、专题研讨，理论支撑。督导过程中，专家们提出：早操活动要真正发展幼儿什么？要求是什么？什么是幼儿需要的早操活动？一连串的问题让我们似乎明白了什么。紧跟着，我们抛给了老师们一个问题：幼儿动作发展规律是什么？各年龄段幼儿的动作发展有什么不同？同时，围绕早操活动包括哪些环节？如何编排早操及操节动作？如何选择合适的器械等问题，教研领导小组成员分头查阅资料，并由业务园长担任主讲人召开了第一次专题研讨讲座，此后，围绕在早操研讨活动中出现的一些集中的问题，我们通过这样的专题研讨讲座，给予理论的支撑与帮助，让老师们从“知其然”到“知其所以然”。

三、编排早操，实践出真知。打破以前集体编排的操作模式，本次，我们提供一些基本素材给老师们，让老师们在研讨的基础上自己探索实践，教研组发挥支持、帮助、引领的作用，及时的发现编排过程中的问题，引导自己反思解决或集体研讨解决。在此过程中，我们经历了：

同伴互助，观摩交流：我们采用编排——展示——交流与指导——再次编排——展示——交流与指导这样一个循环往复的过程。

专业引领，指导提升：我们充分的发挥本园资深教师的作用，邀请她们组成临时的指导小组，在此过程中督促、指导以及协助编排与修改，同时，我们还充分利用周围的资源，邀请业内人士给予帮助。

逐步研讨，完善编排：适合并能促进幼儿发展的就是最好的。在早操基本成型的时候，我们邀请幼儿作为评委和检验者，让他们评价和参与最后完善的早操编排活动。我们通过观摩师幼早操活动——提出改进意见——重新调整、修订早操——再次观摩——发现新的问题——改进这样一个过程让我们的早操尽量完善、科学。

通过这次对本园早操活动的研究改革后，对园本教研有了一些新的认识：

一、把握教师的最近发展区。

《纲要》中提出了我们在准备幼儿活动时，要关注幼儿的最近发展区，在我们开展教研活动时，也要把握教师的最近发展区，选择的问题通过老师们的努力能得到解决，方式符合教师发展的需要。我们选择的问题过于容易，对老师们来说没有多大的研究价值，让我们的研究活动走过场，比如：故事表演中教师的角色研究。相反，我们选择的问题对老师来说很难理解，这也会让老师们产生畏难情绪，看不到研究的成果，对研究失去信心，让研究活动流于形式，就算最后研究出了成果，也是幼儿园个别老师的成果，更多的老师是被牵着走一遭，比如：幼儿园特色活动课程的建构。在本次选题时，我们考虑到选择的这个问题对老师来说难易程度刚好合适，同时，操作性强，解决了教师当前问题，能逐步见到效果，让老师获得成就感，从而增强研究的信心，保持研究的兴趣，也是老师们通过研究能解决的问题。

二、以问题推进式引导教师开展研究

构建问题网络图，以问题的跟进推动教研活动的层层深入，步步开展，使教研活动曾梯次推进，环环相扣。在本次活动开始时，我引导老师们发现在编排前我们要解决那些问题，在编排中会遇到什么问题，编排好了有出现些什么问题，预设一些问题后，以问题之间的关系及出现的先后顺序，建构了比较笼统的问题网络图，其后以解决这些问题为主线开展教研活动，在活动过程中，引导老师们及时的发现、提炼出现的问题，让这些问题完善我们的问题网络图，并引导老师们尝试解决问题。比如：在编排的过程中出现了一个“教师指令不规范”的问题，怎么解决呢？老师们讨论后提出：可以采用同伴互助的方式请小学低段的体育老师与我们一些解决。到整个改革活动要结束的时候，我把我们建构的问题网络图出示出来，进一步梳理我们整个研究的过程，通过这样的实践经历，老师们对园本教研有了新的感悟，对开展园本教研的步骤有了自己的一些经验，由原来的牵着走到今天尝试着进行。

三 、“以人为本”，让教师和幼儿成为研究的主人

园本教研从提出之日起就强调“教师是研究的主体”，让教师成为研究活动的主人，发挥教师的主动性、创造性。同时，研究的问题要基于幼儿园的实际，围绕幼儿园自己的问题真实的开展。在本次活动中，我们选择的内容紧紧围绕教师的教学，同时与幼儿密切相关。活动中，我们始终坚持让教师自主尝试、自主研究、自主探索，并且让幼儿也参与到活动中来。比如：早操编排已初步成形，下一步就是要组织孩子参与早操活动，对于这个活动，我们让老师们互相观摩，发现出现在老师身上的、操节本身的、幼儿身上的问题，找到问题后采用年级组研讨、同伴互助、与幼儿协商等方式解决，在其中，我们发现中班的一个操节对于孩子来说有些难，怎么改呢，我们就请幼儿帮忙出主意，改了后是不是就符合幼儿发展需要了呢？这时候幼儿就是最好的“法官。在整个活动中，不仅教师跟着我们一步一步的研讨，孩子也跟着参与进来，音乐选好后，放给孩子听一听，看看孩子的表情，听听孩子的意见等。真正体现了自下而上，真正的教师、幼儿是研究活动的主人。

四、全园参与，全面出击。

园本教研与我们以前自上而下的教研活动一个最大的不同，我觉得就是在全园参与上，以前的教研活动只在局部开展，得到发展的也只有部分教师，这次提出的园本教研它的目标是“形成一只具有专业水准的研究型教师队伍，促进每个教师的专业成长”，让每个教师逐步的走进园本教研，逐步成为研究型教师。我们在理解这个全园的时候，放大到了保育员和家长，我们没有想到让保育员和家长也成为研究型人才，但，我们希望通过这样的全园参与，对我园研究氛围的营造和教学水平的提高是一个很好的帮助。在本次教研活动中，我们让保育员与我们同步进行，通过集体研讨、专题讲座、指导实践等，让保育员从理论层面走向实践层面，协助编排和指导幼儿动作。同时，我们还注重家园携手，协调一致。在整个活动中，我们用家园栏、电话访谈、便条交流、研究活动专栏等形式向家长传递我们的信息，同时向家长征集意见，并邀请家长观摩每个阶段的早操活动，给我们提出意见，并就一些焦点问题以班级为单位和家长展开了讨论与研究，让家长走进我们的教学，走进我们的研究。真正的做到了“全员参与”。

在理论与实践中，我们即不能被动的成为“上级命令”的执行者，也不能站在高高的台阶上“照本宣科”，我们只能是通过引导老师们尝试、实践，让老师们逐步理解理论，并最终传达出有自己思想、个性的对理论的重新理解，真正的让理论指导实践，实践验证、完善理论。