作为一篇略读课文，又要采用怎样的教学策略来达成这一教学目标呢？从以往的略读课文教学来看，往往存在着两种现象，一种是把略读课文当成精读课文做过细的分析，二是略略一读，一带而过，学生也没有什么收货，但是课标对于略读课文有这样的要求，一是在内容的理解上要低于精读课文，要求孩子们粗知课文大意，只要学生能够了解可问的重点内容即可，对于词语的理解、句子的理解不是重点，在方法上也更为放手，要求孩子们把在京读课文中学到的知识、方法运用到略读课文中，让孩子们自己读懂，让孩子们在今后的大量的阅读中掌握阅读方法，提高阅读能力，由此可见，略读课文他的侧重点应该放在引导学生掌握学习策略和学习方法上，所以略读课文他的一般特点是目标单一，用一种教学策略来完成一个教学任务，过细的进行品词析句不是略读课文要完成的任务，基于这样的考虑，他们的做法是以思维导图为工具，用找到“我”去工厂向母亲要钱时，能够打动我的镜头这样的教学策略，来组织教学。

有了这样的设想后，把目标定位在一个重点目标，即用思维导图的方式理解思路，体会情深。如何落实这一目标呢？他们首先进行了预习环节的安排，让孩子们提前一周阅读梁晓声的《母亲》，老师们的疑问可能是一篇略读课文为什么要做这样大的手笔，原因有三点：1《慈母情深》这篇文章，他的年达发生在54年，那个时候是内个家庭都处于极度困难的时期，如果孩子不走近这个年代，他根本无法了解当时的困难，当引导孩子们走进《母亲》这部小说，孩子们在读的过程中，他也就慢慢的读懂那个年代，读懂那个年代的人，读懂那个年代的那种情感，有利于孩子们对课文内容的理解，也有利于孩子们走进课文。2、通过单篇课文的教学，打通课内外的阅读，让孩子们通过大量的阅读来提高阅读能力，来提高他们的语文素养。3、关于读经典，统编本教材把语文课立德树人的功能强化了，虽然现在的五年级教材不是统编本，但是仍然要有这样的意识，所以要引导孩子多走进这样的经典，像梁晓声的《母亲》这样的经典有记忆、有人性，所以更容易唤醒孩子们那颗被真情打动的心。

基于孩子们走进了梁晓声的整本书，就进行了单篇的教学，单篇的教学安排了这样几个环节：

一、谈话导入，关注题眼。也就是让孩子们从题目上读懂作者要表达的主题，也是就是关注到“情深”

二、走进课文，体会情深。这也是本篇课文唯一要落实的重点教学目标，采用的方法是默读、导图式的处理思路。孩子们经过梳理，在孩子们头脑中会定格这几个画面：

1、母亲工作室的画面，

2、母亲给我钱的画面、

3、母亲给完我钱后又工作的画面

4、当我给母亲买了一罐水果罐头时，母亲数落我的画面。

当孩子们用思维导图，经过这样的梳理，实际上他在头脑中就有了这样一个思路，也就大体的了解了这篇课文的主要内容，也就完成了略读课文要完成的任务——粗知课文大意。接下来，在以上这些镜头里，还有一些关键的词句、关键的细节描写，是深深打动读者的地方，这些细节很好体现了慈母情深，如何让学生体会到细节呢?采用的方法是又让学生默读，绘制思维导图，在这里又分了两步走：

第一步是教师引领梳理

第二步是放手梳理。

处理第一个镜头时，给学生提出了这样的要求：读母亲工作时的片段，勾画最能打动你的词句，学生带着任务去默读，去勾画，这也体现了略读课文引导孩子自主读书的目标。当孩子们读完勾画完后。老师引领孩子们交流汇报。在交流汇报时，老师先带着孩子们画思维导图，比如说当孩子们找到七八十台缝纫机发出震耳欲聋的噪音，这时老师会提示孩子们，那个词最关键，于是梳理出了“震耳欲聋”这个关键词。外貌提炼的是“瘦弱疲惫”，描写母亲的片段提炼出三次“我的母亲”，母亲的语言“别耽误妈干活”。当孩子们交流汇报的时候，老师引领孩子们梳理思维导图，对于重点的段落，要引导孩子感情朗读，在三次“我的母亲”这里，在画思维导图的时候就来了一个着重突出的符号，在这里将引导孩子们入情入境的朗读。

引领梳理的环节为什么要这么安排呢？是想为孩子们打一个支架，教一个方法，孩子们有了这样的支架、这样的方法之后，接下来的三个镜头就放手让孩子去默读、去绘制。孩子们梳理完，交流汇报，汇报时还要抓住重点段落进行朗读处理，比如四个“立刻”。

纵观第二个环节，孩子们经过三个思维导图的梳理：第一个是总的思路的梳理，第二个是教师引领梳理，第三个是放手梳理，然后是回报交流。

第二个环节有三个作用：1培养了孩子简单提取信息的能力2、加深了孩子们对慈母情深理解3、孩子们无痕的学习了表达，掌握了这样语言模型。

最后一个环节是拓展练笔，孩子们经历了读整本书“母亲”，经历了《慈母情深》的单篇教学，此时孩子们一定对课文中那种深深的母爱所打动，这时引领孩子走进自己的生活，去发现自己的母爱，唤醒他们对亲情的感动，让孩子们自己写一篇慈母情深的文章，但并不急于落笔，布置了一个任务让孩子们课下先绘制作文前的思维导图，绘制完后，会引领孩子们交流介绍自己的思维导图，然后进行写前的指导，当堂完成单元作文。

通过这篇课文的教学，主要想体现以下三点：1探讨通过思维导图的方式来解决略读课文的单篇教学

2、如何使我们的单篇教学与单元作文进行连接

3、通过单篇教学如何打通课内外的阅读