2012年9月，我们一年级语文组申报了《低段识字写字的有效性评价研究》的课题，我们组6名教师成立了课题组。该课题从申报、立项以来，得到了学校领导的大力支持。在课题实施之前，作为课题参与者，我和课题组成员一起学习先进的教育理论与思想，认真学习了《新课程标准》、《课题方案》以及有关识字、写字评价方面的资料。我们还进行了具体的分工，课题组成员按照研究方案，扎实有效地开展了课题研究工作，尝试了一些做法，积累了一些经验。现将上阶段的工作进行汇报，以求共同探讨，完善和提高。

     一、提高认识，明确方向。

    课题申报、立项后，组长乔丽霞带领大家认真学习课题实验研究方案，使课题组成员既了解了总课题的研究目标，同时对我们组承担的子课题研究任务有了进一步的认识。课题推进会，使全体成员统一了思想，进一步明确了课题研究内容、目标及今后的研究方向，明确了开展该项课题研究不仅能够促进小学识字写字教学评价的改革，更有利于学生语文能力的发展，学生语文素养的提高。

     二、落实过程，讲究实效。

    为保障课题研究的深入开展，讲求科研实效，我们把每星期的教研活动时间用来研究课题。课题组成员都能利用宝贵的科研时间潜心研究，经验交流、问题探讨、信息速递等多种形式，相互取长补短，并就提出的一些具体问题进行研讨，人人献计献策，从而及时纠正研究中出现的偏颇，大大提高了研究的效率。

    三、把握原则，实施评价。

    经过一个阶段的课题研究，我们体会到，评价学生的目的不再是单一的看学生的知识掌握的情况如何，还应该看每一次评价能否使学生的学习得以进步与提高，能否使老师的教学得以改进与更新。在实施识字写字评价时，我们要注意把握以下几个原则：

    1、重开放。评价中要尊重学生的个体差异。不论是来自老师，还是家长、同学，只要能够最大限度地激发学生课内外识字写字的积极性和主动性，消除学生的自卑感，增强学生的自信心，评价的目的就达到了。

    2、重过程。 评价一个学生识字能力如何，识字量的多少，字写得好坏，不能成为我们评价的唯一标准。我们要注重对学生识字写字过程的评价。

    3、重激励。对学生进行识字写字的方法与过程，知识与能力，情感态度与价值观的评价，要重在表扬和鼓励，激励孩子们多识字，写好字。

    四、识字评价，精彩纷呈。    

    新教材加大了对低段的识字量，而认字的考核又不能用听写的形式来进行，否则会加大学生的负担造成学生厌学怕学的现象。那么以怎样的方式来评价低段学生的认字掌握情况呢？

    1、课内识字评价采取学生主评，教师导评的形式进行。

    随课抽查与同位互查相结合，课内检查与课外检查相结合，在每一次识字课前都要提出汉字的预习任务，学生提前做好形式多样的生字卡片，可以在四人小组学习中担任小老师，考别人。进行了识字教学之后，马上组织学生对照课后生字表同桌互查（互查形式可以是点认、顺认或倒认），同桌之间用打钩、画笑脸等多种形式进行评价。教师检查全班识字状况，并作出实事求是的语言评价。对于同桌互查中没有全对的同学，同桌报出其没掌握的生字数量，那么，在随后的教与学中师生共同突破难点。有时，可以让孩子们创编字谜，或者用图画、动作等形式，把难认的字想办法记会。

    在大环境下，我们组老师理念相同，方向一致，但每个人又都有自己的教学特色。

比如：张建丽老师执教的《雪地里的小画家》课中有这么一段实录：

生1：我以前在幼儿园学过“几”字，我和“几”是老朋友了。

师：谢谢你，你说得很正确，很清楚。

生2：我以前就认识“玫瑰”的“梅”字。

师：虽然你说得不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。这个是“梅花”的“梅”。

师：大家还记得我们的班训吗？

生：记得。

师生：好习惯伴我快乐成长！

生：班训里有“成长”的“成”字。

师：大家听得这么专心。你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。

师：“成”字我们每天都和它打招呼就认识了。同学们知道开运动会时，下面有很多人手里拿着小旗，（教师出示小旗子）嘴里喊着——

生齐：加油！

师：这里面有——

生：“加油”的“加”。

师：“加”字也是我们的老朋友了。看来，我们在生活中可以学习很多字。

师：大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。

……

 张老师精彩的评价语，引导孩子们专心致志地听其他同学交流。效果非常好。

又如，乔丽霞老师在执教《比一比》一课时，是这样与学生互动的：

师（出示本课要会认的生字）：孩子们，通过昨天晚上的预习，你一定有自己的识字方法，对吗？

全班齐声说：是的。

师：好，现在同桌交流你的识字方法。一会我们来集体交流。

生同桌交流。

师：好，孩子们，谁先来说一说你的识字方法？

生1：我来说，我认识“黄”，我用组词的办法记住它，“黄色”，谁还有不同的识字方法？

生2：我也能记住“黄”，我是用一句话记住的，“我喜欢黄颜色”，谁还有不同的识字方法？

生3：你们两个同学的识字方法都很好，我来接着交流，我认识“猫”，我用加一加的方法记住它，“花猫”，谁还有不同的识字方法？

生4：我还能记住“猫”，我是根据它的偏旁记住的，和动物有关。我还知道有很多动物都是这个偏旁，比如：狼、狗、狮、狐狸。谁还有不同的识字方法？

生5：你的方法太好了，我来接着交流，我能记住“杏”，我也用加一加的方法，“木”加“口”就是“杏”，“杏子”。谁还有不同的识字方法？

生6：我能记住“桃”，我用换一换的方法记住它“跳高的跳”的“足字旁”换成“木字旁”就是“桃”，“桃子”。谁还有不同的识字方法？

生7：你的方法真好，我来做补充，“杏”和“桃”都有“木”，我知道它们和植物有关，我还知道“木字旁”的字有“树、林、森、”谁还有不同的识字方法？

生8：你知道的可真不少。我来接着交流，我认识“苹”，我是在家就认识的，每次我吃苹果的时候，妈妈就告诉我，“苹果”这两个字，所以我认识。谁还有不同的识字方法？

生9：你真棒！在生活中也能认识字，我们要向你学习。我来接着交流，我认识 “红”，我是从动画片上认识的，“红太狼”。谁还有不同的识字方法？

生10：你是一个有心的孩子。我来接着交流，我认识“多”和“少”，我是用反义词的方法记住的，“多少”，谁还有不同的识字方法？

生11：我认识“边”。我用一句话记住“我的旁边是侯蔼哲同学”。谁还有不同的识字方法？

生12：我能记住“群”，我用加一加的方法记住，“君”加“羊”就是“群”，“一群羊”。谁还有不同的识字方法？

生13：我认识“颗”，我用换一换的方法记住它，“一棵树的棵”的“木”换成“页”就是“颗”，“一颗豆”。谁还有不同的识字方法？

师：你的识字方法真不错！那你知道“棵”与“颗”有什么不同吗？

出示课件：一棵树、一棵白菜、一棵小草

          一颗宝石、一颗豆、一颗星星

生全班读。

生1:我知道“木字旁”的“棵”是指植物，而“页”字旁的“颗”是指能拿在手里的。

师：是指颗粒状的。

师：好，我们接着交流。

生1：我认识“堆”，我是用组词的方法记住的，“一堆土”。

师：孩子们，非常好，你们的识字方法很多，都有什么呢？

生1：加一加。

生2：换一换。

生3：组词。

生4：说一句话。

生5：反义词。

生6：在生活中识字。

生7：在动画片中。

生8：猜谜语。

生9：减一减。

师：非常好，你们的能力超过了老师的想象，太棒了！为了奖励你们，我们来帮助小猴子过河摘桃子吧！

……

就这样，老师评价学生，学生评价老师，学生评价学生，以学生为主评的各种形式的评价，使孩子们兴趣盎然地识字，效果非常好。

2、课外识字评价，突出家长参与评价的形式
    如何评价学生的课外识字情况呢？我们充分发挥家长作用，使家长成为评价活动中的一员，使家长成为促进学生发展的动力。课外，学生读课外书、成语儿歌给家长听，家长给予评价，并签字条向老师反馈。家长听完学生念出字音后，写下自己的感想。如：“今天又认识了10个字，进步啦！”还可以采用董海平老师教孩子识字的方法。她每天把孩子认会的字，写在挂历上，过两天再让孩子识记一遍，如此重复4到5次，孩子就牢牢地记住了这些字。

老师还可以让孩子们把自己认会的字，用彩笔写在A4纸上，或者做成“识字小报”，带到学校。每当好的作品贴在墙上时，其他的学生都围在周围观看，从中能学到新的字，被展示作品的学生也当了一次小老师。
    3、课内外结合，教师、学生、家长三方同评。
    识字教学进行到这时还不能画上句号，因为学生难认的汉字都有一个回生的过程，所以我们的测查还要延伸到课外。学生回家都要完成家庭测评作业并记录每一课的认字测评等级（按甲乙丙丁的顺序，错两个字降一级），家长在了解学生课堂学习情况的同时，对学生难认的字可以实施进一步的强化。学生每天回家读书给家长听，家长给予评价，老师根据家长的评价给学生鼓励与赞赏。如上所述，我们的整个识字教学评价可分为：课外预习——家长参评；课内学习，同位互评；补救学习——教师测评；课外复习——家长测评环节，形成了一个教师、学生、家长三方同评的局面。
    4、书面明示，提出努力方向。
    我们在评价学生时不能只评价显形的书面成绩，还要评价隐形的口头成绩，更要评价无形的学习过程和方法，情感态度和价值观。我们在评价学生时不能只给简单的等级评价，还要给予积极的书面明示。书面明示必须清楚地写出存在的问题和改进的措施。
    五、写字评价，激发热情。
    新课标要求，语文课上至少要写10分钟。对于写字教学要求做到四有，即有范写、有指导、有练习、有评价。学校领导定期检查了孩子们的坐姿和写姿。要求一二年级孩子写字要用HB铅笔。平时，只要写字，就要提醒孩子注意正确的写字姿势。为使学生写字更加规范化、科学化，我们根据课题研究方案，联系语文课上学生的写字实际，对学生比较客观、公正、合理地评价。在评价中，教师关注认真书写态度和良好习惯的培养，注意学生对基本笔画，汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁。
    1、写字重方法指导，评价重态度与习惯。
    课题组教师充分运用一套通俗易懂、简便易学、琅琅上口的“写字歌”来展开，为写字教学打下坚实的基础。写字姿势正确。必须做到“三个一”即：（眼离书本一尺远，胸离桌边一拳头，手离笔尖一寸长）、“八个字”（头正、身直、臂开、足平）。

写字要走好三步路（写好基本笔画，掌握间架结构；写好独体字；写好合体字）。念好四字诀（看、记、写、比）。闯过三道关（笔画、笔顺正确规范；字体、字形端正美观；作业、卷面确保整洁）。指导书写时教师一定要指导学生观察笔画的形态、位置、结构的搭配等。

例如《口耳目》一课中要求写的只有三个字：十、木、禾，董静老师将“十”放在第一课时写，第二课时着重写带有撇和捺的“木、禾”。如何让学生有良好的写字开端？她是这样安排的：

（一）上节课小朋友们的“横”和“竖”写得真好！现在我们认识的两个字娃娃也想到自己的田字格里休息一下，我们笑着请他们进来吧！“兴趣是最好的老师”，写字前用儿童化的语言引孩子们进入书写状态，使孩子们产生“我要写得漂亮”的愿望。

（二）出示两个生字：小朋友们把这两个字轻轻地读给自己听一听，看看你能发现什么？（发现“木”比“禾”少了一个撇。）引导观察、比较，学生们雪亮的眼睛会发现汉字的各个细节，融入到汉字中。

（三）师向小朋友介绍：这是我们要学的新笔画“撇”。师范写（起头顿笔）：“撇”是一个很帅的大哥哥，他的头发上还有一点点翘起来呢！生书空。我们还要认识一个新笔画捺，“撇”和“捺”是兄弟，“捺”也要顿起来写。范写书空。一个字美观与否，与笔锋很有关系，一年级的小朋友如果养成了顿笔的习惯，写字时就会更投入。因此新笔画的强调范写很有必要。

（四）能写好撇和捺，我们就能把“木”请进来了。仔细看老师写“木”，每一笔都在田字格的哪里。你们可以用手指在桌子上写。间架结构需要田字格帮忙，让学生观察模仿是初学者的捷径。

（五）老师帮你们放音乐迎接“木”到田字格中来，请你们先做好写字的姿势，在课本上慢慢地描起来，看谁竖得最直，顿得最好。师巡视指导，纠正姿势。有错误的在大家写好后集体纠正。放舒缓的音乐让学生写字时心平气和，随时纠正写字的姿势。

（六）自己仔细观察“禾”字，放手让学生自己写。

（七）拿几位学生的“作品”放到投影上展示：仔细看看，你喜欢哪一个字，喜欢哪一个笔画？指名说说，请小朋友们再看看自己的字，有哪些地方很漂亮，和别人不一样，哪些地方还需要改正？自己再写一个满意的。培养学生的观察评价能力，让写字的学生有成就感。让学生主动反思自己写的字，发现自己字的个性，对字的笔画和间架结构有更深的理解，也培养了主动学习的习惯。

这样，在实践、观察、比较中，学生就能慢慢地掌握书写方法，为今后的有效学习奠定基础。

 又如：靳海琴教师在讲课时“上不顶天、下不立地，两边不打扰邻居”的定位法，“撇捺双臂不落地”、“字是黑狗，越描越丑”等精彩生动、富有情趣的评价语言给同年级组听课老师留下了深刻印象。对学生正确书写，养成良好的书写习惯起到了有效的指导作用。
    对于学生的写字成果，教师从三个方面进行评价：即写字态度，写字习惯，写字效果。有采取画五角星的，有盖三朵红花的，还有给几张笑脸的。课堂评价的功能不仅在于激励，更在于指明方向。对学生有针对性的评价才是真正着眼于孩子的发展的，如果教师没有准确客观地指出学生的长处及存在的问题，学生也就失去了一次”扬长避短”的机会。对于学生的优点，要加以肯定；对存在的问题，同样应以委婉的语气以建议形式提出，让学生知道今后努力的方向。如，评价学生写字时，董海平老师说：“××同学不但字写得好，而且坐姿、握笔姿势也很正确，大家向他学习！”“××同学写字有了很大进步，但你的字如果能再写得大些，就更好了！”……这样的教学评价语，既激发了学生的学习热情，又暗示了教师对他们提出的更高要求，激励学生向着更高的层次迈进。如果我们能够指明改进的方向和办法、措施，并鼓励他们努力去做，那么学生一定能在课堂评价中不断成长。

2、形式多样的竞赛激励。

竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。

（1）作业星级制度。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比，8 颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。

（2）小组竞赛。每节语文课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一个“小动物”。

（3）个人竞赛。每个单元都进行一次写字比赛，前三名的同学在“我最棒”或者“我是小小书法家”展出，获得进步奖的学生得到一个“小动物”。另外，鼓励学生积极参加学校组织的铅笔字书法展示，让学生看到自己的进步，增强自信心。提高他们对写字的兴趣。 整个班级也因此形成良好的写字氛围。我们每个月在班内搞一次展示欣赏活动。把同学中写得好的字集中起来在班上展览，让孩子们学有榜样。首先要求学生认真参观学习，对展出的字进行评价赏析，要求学生用自己独特的感悟评析展示的字，说说怎样好，好在哪里。下面是我们班同学对李韵涵同学字的赏析：
    学生田子阳说：李韵涵同学的字结构比例合理。而且每个字大小均匀，很漂亮，看上去很舒服。
    学生张靖楠：你们再看，李韵涵的字每一笔都写得很有劲儿，真像一个男子汉写的字。
    学生王博文：李韵涵同学的字写得端端正正，大大方方，很好看。
……
    自己的优点往往发现不了，常常通过同学一点明一赞美，才恍然大悟，在同学的赞叹声中而欣喜若狂，增强了自信，激发了热情。大家在欣赏评价中也学到了别人的长处。
    学期末对这些展览的字进行精选，评选出班级“小小书法家”，这些孩子都可以得到“书法星”，让他们体验到成功的喜悦和自豪，激发奋进，向更高的目标攀登。
    六、有效评价，初见成效。

经过近一个学期的课题研究，我们可喜地发现：有效评价促进了教师教学观念的转变，让识字写字的课堂充满了活力。在实验过程中，教师充分发挥评价的育人功能，通过师生之间、生生之间的互动评价，有效营造了民主和谐、生动活泼的课堂教学氛围。同时，激励性评价也开辟了学生识字写字发展的通道；提高了学生识字写字能力；情感、态度和价值观也在导向性评价中得以不断地感染和丰富。事实表明：经过一系列的努力，学生的识字写字兴趣较浓厚，有自主识字的愿望。
    1、一学期来，学生识记了400到600字不等，还学会了十多种识字方法。有了主动识字和读书的兴趣。能够借助拼音和自己的识字能力，独立读一些儿歌、《小红帽》《小猪唏哩呼噜》等读物。

2、规范了书写工具。一二年级要求用HB木质铅笔书写，控制用脆而易断、难以用力的自动笔；控制使用橡皮，培养了平心静气、一丝不苟的书写态度，降低了写字出错率，从而提高了书写速度、效果。

3、学生基本掌握了正确的写字姿势。只要让学生提笔写字，就会有同学起头强调正确坐姿：“头正、身直、臂开、足安。”“眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸。”经过强化练习，学生大面积具备良好的书写习惯，写字能力明显提高。

4、制定了完善的评价方案，组织了一次面向全体学生的写字比赛，在班内定期进行作业展评等，班级开辟了学生优秀铅笔字作品展示台，每月一次书法星评比，将学生的进步之作、优秀之作张贴于展示台，引导学生学会欣赏、评价书法作品，提高鉴别能力、审美情趣。

七、存在问题及努力方向

（一）存在问题

我们课题组虽然做了大量的工作，在理论上进行了一些探索。但由于我们的科研能力有限，理论素养还有待提高，本课题研究的内容还有待进一步的深入挖掘，研究方法还有待进一步完善。更需要专家的专业引领，对我们的研究作出适时评价，为我们研究指明方向。

在课题研究过程中，存在着两个更为突出问题：

1、过程性资料保留不够完善。半年来，大家重课堂教学，做了很多工作，但对过程性资料的搜集、整理不太及时。

2、课题研究不够深入，有“动静”，无“涟漪”。

（二）努力方向

在今后的课题研究中，我们的努力方向如下：

1、积极发展教师的素质，推进课题研究的深度。

在今后的课题研究中，我们通过不断的理论学习和课堂教学，营造良好的课题研究氛围，平时做到多思考、多听课，多积累、多交流、多总结，让课题研究处于蓬勃向上的局面。

2、强化实践研究。充分学习和自我研修，上好课题研究课，进行“有效课堂教学”“同课异构”观摩与研讨。

八、课题研究，任重道远。

半年来的认真实践，积极探讨研究，我们取得了一定的收获。课题研究还在继续。我们深知，识字写字是小学阶段一项重要的基本功训练，识字写字教学要常抓不懈，要使学生“开开心心识字，端端正正写字，堂堂正正做人”，需要家校的密切配合，更需要师生的不懈努力。学生识字写字技能的形成，要坚持不懈地重复，练写充分，才能形成。要使全体学生真真正正地掌握识字写字两项技能，需要家校的密切配合，需要师生的共同努力，任重而道远！                   

参考文献：

1、管水珠《课堂教学中评价学生方式的多元化》 教学月刊》小学版2006/7下

2、王德新《实施多元评价，促进多元智能》  《中国小学语文教学论坛》2006/1                        

附：

　　      一年级语文识字写字能力评价方案
    小学生识字写字能力是指学生在小学年龄段掌握汉语拼音这一工具进行拼读、认读汉字及注音、书写、使用字词，积累词语的能力。这种能力既反映在学习拼音、识记汉字、积累字词的过程中，更体现在使用拼音、汉字和对字词的掌握应用上。这一基本能力的及早培养和形成，不仅为语文和其他学科的学习奠定基础，也是一个人终生学习的基础，同时还是一个人走进精神文明的第一步，对学生的发展具有不可估量的作用。因此，我们年级组根据一年级的学情，制定了一年级识字写字能力评价标准及方法如下：

⒈评价目标。

⑴喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

⑵认识常用汉字950个，其中350个会写。

⑶掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用铅笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

⑷养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

⑸学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

⑹能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

⒉评价方法。

⑴识字测查。根据课本后面要认的生字表，分成几组，把这些生字编成儿歌，或适合学生阅读的小短文，让学生根据要求选择儿歌或短文朗读。可以以小组为单位进行测查，还可以随时抽查。采取单元测查、平时测查、期中测查、期末测查等形式，并记入成长档案袋中。测查标准为：

A 读对90%以上的为优秀。

B 读对80%以上的为良好。

C 读对60%以上的为合格。

D 读对60%以下的为不合格。

⑵字词测查。主要评价要求会写的字，内容包括：听写生字，听写学过的常用词语，词语搭配，选词填空，在具体的语言环境中理解字词的意思。字词的测查，可以采用平时测查，单元测查和阶段测查的方法。测查的内容要活，形式要新颖，要在具体的语言环境中测查学生字词的掌握运用情况。注意能力和运用的评价，杜绝内容单一，形式呆板、僵化的测试方法。评价标准：

A 写字姿势正确，书写规范、端正、整洁，能在具体的语言环境中理解字词的意思。

B 写字姿势基本正确，书写较规范、端正，80%以上的字词在具体的语言环境中能理解。

C 写字姿势不正确，书写不规范、不整洁，在具体的语言环境中，大多数字词不会写，不理解。

    ⑶汉语拼音测查。测查的内容：拼读字音，拼读词语和句子，拼读短文，借助汉语拼音阅读课文和课外读物，借助汉语拼音填写汉字、认读汉字，利用音序和部首检字法查字典等。评价可以采用口试与笔试，平时与阶段相结合的方法。口试主要让学生拼读、认读。笔试则以试卷的形式，根据班级和学生的实际出题，题型各异。