浅谈小学语文综合性学习教学

  “综合性学习”的涵义，是以小学语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展的实践活动。它不同于现阶段高中、大学里开设的两种或多种学习科横断学习的综合性课程。它所指的“综合”，可以是内容的综合，形式的综合，也可以是培养目标的综合。所谓内容的综合，是指语文学科学习与其他学科知识点的结合。方法、形式的综合是指自探、调查、统计、讨论、汇报等多种方法合理的综合使用；课内与课外，校内与校外的有机结合。培养目标的综合是指，在全面整体提高小学生语文素养的同时，提高他们综合运用所学知识解决实际问题的能力，培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神，通过接触自然，深入社会，增强学生的社会责任感和使命感。它注重学生的参与和体验，它改变了标准化、模式化的学习方式，开放了语文课程，使语文学习从封闭的讲授式教学的课堂走向了开放式的家庭、自然、社会大课堂。

《课程标准》提出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极倡导。那么，如何在小学语文教学中实施综合性学习呢？

一、把写作、口语交际教学融于活动之中，开展综合性学习。

综合性学习过程应该是听说读写能力的整体发展过程。综合性学习将听说读写整合在一起，既为听、说、写创设了生活化的问题情境，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。在给合性学习活动中，我们可以设计一系列规模小的活动，把听说读写巧妙地融于活动之中。比如以“我爱我家”为主题的综合性学习，我们可以设计出这样几个活动：

1、“爸爸小时候的趣事”。请你做一回小记者，采访一下爸爸小时候的故事，了解爸爸儿时的生活经历，然后选择一件有趣的事记下来。有兴趣的话，可在此基础上写一篇作文，投送给学校广播台或某报刊编辑部。

2、请你做一天小当家，体验父母在家庭生活中付出的辛勤劳动，写一则日记。

3、“妈妈的唠叨”。模拟一种生活场景，由两位同学进行模拟电话交流。想试试吗？

4、“电视机前的评论”。在电视机前，你们一家人会说些什么呢？请以三位同学一组进行小品表演。

5、想尝试一下做主持人的感觉吗？请你和爸爸妈妈一起搞一次“家庭联欢会”，主持人就由你担当，从中还可以体验到家的温馨与幸福。

通过上述活动的开展，就可以把写作、口语交际整合于综合性学习之中，从而促进了学生听说读写能力的整体发展。

二、强化课外专题性阅读，开展综合性学习。

在综合性学习中，我们经常需要突破课时的局限，教室空间的束缚以及教材的拘囿，开设专题性课外阅读的综合性学习。我们可以采用下列常规程序：1、围绕一个主题确定阅读内容，如科普读物、文学名著、科学家的故事等，一段时间安排一个专题，营造良好的读书氛围。2、摘记或评析所读内容，并列出自己不理解的问题。3、通过交流讨论或查阅相关资料，主体地判断、思考，试着自己解决问题。比如在进行《游古诗王国》综合性学习活动中，学生在平时的学习中背诵了大量古诗，查阅了许多资料，了解了诗歌的写作背景，不同诗人的不同时期的写作风格，学生们在此次学习过程中不但积累了大量古诗，而且了解了诗歌的特点，语言的锤炼，教师也在活动中摄取了许多知识。在五年级进行的《走进成语》的综合性学习，从讲成语比赛到画成语连环画，从成语接龙到选成语写一段话，枯燥的词语学习变得丰富多彩了，同学们爱学、乐学、会用了。进行《我喜欢的一本书》的综合性学习，师生一起开展读书活动，作好读书笔记。在展示课上，他们纷纷说出了自己喜欢的一本书，并陈述了理由，还举例说出曾经因为看过一篇文章而受到的启发，从而改变自己的人生观和世界观。

这样的专题性课外阅读综合性活动，不仅拓宽了学生的视野，使学生受到经典文化的熏陶。而且有利于培养学生的问题意识及主动探究、自学自育的能力。

三、利用小组合作的形式，开展综合性学习。

合作学习是个体学习的有效补充和有力延伸，它有着许多个体学习所不能代替的功能。合作学习有助于学生主动深入地解决问题，可以增加信息量，提供学生交流情感、展示个性的机会。在综合性学习中，我们可以安排学生以小组为单位合作学习，从而促使个人的创新潜能与集体的智慧相互补充，相互调节。合作探究的学习形式有观察、阅读、参观、调查、摄影、实践、活动等，学习的过程中，教师引导学生合理有序的进行分工，充分考虑每个孩子的个性特点家庭情况，给予孩子们最大施展自己的空间。协调小组成员的关系。要定期检查不同阶段的学习收获，遇到困难时鼓励发挥小组的力量去解决。

在综合性学习活动中，我们在为学生提供一个母课题的前提下可以设计若干子课题，倡导学生小组讨论、合作学习。比如教学人教版语文三年级上册综合性学习《中华传统文化》时，我安排了以“中华传统文化”为主题的综合性学习活动，在大的主题之下包含着几个子课题：传统文化、民间工艺、民族艺术、民间文学、传统节日、民族建筑、饮食文化、民俗风情。可按以下步骤：

1、汇报调查的专题。学生已按事先的分组坐在一起，各小组桌上放好调查专题标志牌。小组成员互相交流自己的资料。

2、全班交流。以调查小组为单位把搜集到的资料与大家交流一下。其他小组成员边听边想，有问题可以及时提出。

教师鼓励学生用丰富多采的形式展示，如文字资料、图片、演示文稿、录音、现场表演等，使学生个性得到张扬。

①民间工艺组展示：介绍民族工艺都包括哪些内容。汇报瑞昌剪纸的发展、展示瑞昌剪纸、展示小组剪纸作品。

②民族艺术组展示：介绍民族艺术都包括哪些内容。现场演唱京剧；展示王羲之的书法以及本组同学的书法作品；说说邮票的来历，介绍邮票的种类，展示收集的邮票。

③民间文学组展示：介绍民间文学的内容。配乐诗朗诵，古诗配画，看神话故事。

④民俗风情组展示：展示民间流传最广的年画《老鼠娶亲》，《财神》，展示自己喜欢的年画；展示56个民族中的少数民族苗族、傣族的服饰、生活习惯、风土人情。

⑤传统节日组展示：介绍端午节的渊源，讲屈原的故事，端午节的习俗，出示开展龙舟赛的照片，讲自己学包粽子的经过。

⑥其他包括民族建筑、饮食文化、茶文化。展示苏州园林建筑图片、介绍中华名小吃、茶的种类

四、多方位交流学习方法，开展综合性学习。

综合性学习已全面铺开，各班根据学生的兴趣老师的特长所确立的主题都不一样，学生在学习的过程中会感悟到很多学习方法，将好的学习方法推广开就需要进行专项活动，提供生生交流，班级间交流的平台。科学积极地吸取别人的长处，加上自己个性的学习方法，为今后的综合性学习开辟了广阔的天空。

在讨论会上，老师们提出强调学习成果的开放性，鼓励学生进行多元评价，使学生在评价中体验成功，在评价中学习，在评价中成长，互相提高。学生对于各种信息进行处理、整合所得的学习成果，虽然显稚嫩，但不乏独到见解，应该充分肯定去赏识学生的成果。学生的学习成果应给予学生展示空间，使学生保持连续不断参与活动的积极性、兴趣的边续性，根据不同的学生个性特长，不同的选题可采取不同的形式。如：《松花江水的污染》学生可以写一份调查报告，或者一份计划书，或者一张手抄报，或者举行一次演讲或者是自己收集的一份资料，《赞秋天》让学生写或画一张小报，展示摘抄本，重在将学习的过程和成果展示出来。

由于综合性学习的方式及其结果的多样性，以至评价的手段和方式也是多元的。可以采取学生自己评价、学生互相评价、师长评价，或三者相结合；可以采用定量与定性，或两者相结合；学可以安排一段时间让学生充分地展示成果、欣赏成果，比较鉴别。

同时，教师还要引导学生对自己的学习过程进行总结，既要认识收获，也要认识自己的不足，并在自我评价基础上鼓励进行小组间的评价、总结。

在小组评价中，教师在引导学生注重评价过程，应从学习他人的优点入手，培养学会认识他人长处，强调学生的合作精神，增强小组的凝聚力。同时，在小结自己的收获时，鼓励他们对学习的方法、形式进行总结，充分肯定他们的探究精神，为下次综合性学习奠定坚实的基础。

在一个主题的综合性学习告一段落后，老师们写出本次学习过程的经验和不足之处，总结自己的收获，在交流会上与老师们共享；不足之处与老师们切磋切磋以求进步。学生在活动后写写自己在活动过程中的表现，学会了哪些学习技巧，在交流合作中体验到什么？对综合性学习有什么建议？对老师和同学的参与、表现、成绩有什么看法？

5、学生以小组为单位逐个进行上述活动时，将在兴趣的吸引下自行查找资料、小组集安排观察时间和方式以及组织擂台赛的讨论，从而培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养了他们的交流合作能力。

五、借助语文实践活动，开展综合性学习。

语文是实践性很强的课程。语文又是母语教育课程，学习资源与实践机会无处不在，无时不有。美国教育家杜威提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脱离生活内容，不能脱离解决学习者的生活问题。借助丰富多彩的语文实践活动，开展综合性学习，可以使学生在广阔的生活空间里学语文、用语文，丰富他们的知识，提高学生的语文实践能力。在综合性学习活动中，我们可以组织学生办报纸、演课本剧、举办诗歌朗颂会，进行书法比赛等。这样的形式有利于学生主动活泼地学习，有利于学以致用和学文育人。我们还可以带学生走出校门，进行参观访问；节假日，鼓励学生与家长外出旅游；组织学生作社会调查，写调查报告等，这些综合性学习都有利于使学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力　。同时生活中的许多问题依赖于语文这个工具。综合性学习中，教师要引导学生扎根在社会生活这个天然教室，让学生运用自己的生活经验理解课文，并运用课堂上所学的知识到生活中去实际应用，发挥语文的交际功能、传播功能。比如让学生写广播稿、倡议书、借条、招领启事、办手抄报、小记者等，也可以让学生为旅游公司设计广告语、导游解说词。这样，综合性学习就能把生活与语文紧密相连，把学生今天的学习与未来的发展紧紧地联系在一起。例如在以“保护水资源”为主题的综合性学习活动中，我们可以安排如下活动：

1、访谈。走访当地居民，了解建设工厂掩埋了多少条水渠和池塘以及水污染的情况。

2、调查。调查马路积水、小河浑浊的原因。了解地方管理机构对水资源的管理。

3、讨论。讨论解决水污染问题的对策。

4、写建议书。集体形成解决问题的方案，写成建议书，张贴在社区，提高居民的认识水平和环保意识。在这样的综合性学习活动中，学生的“走访”、“调查”，便是运用语言跟人交往的过程，在这个过程中，学生了解到许多课本以外的知识，并且通过讨论形成共识，把水污染问题的解决方案，写成建议书，这便是运用语文解决生活问题。如此，借助语文综合实践活动，开展综合性学习，就达到了“语文生活化、生活语文化”的效果，加强了学生的语文实践能力。

六、充分运用网络技术，开展综合性学习。

人类已经进入信息时代，在综合性学习的实施过程中要积极运用网络技术等手段，以拓展综合性学习的时空范围，提高综合实践活动的实施水平。比如在“中华传统文化”的综合性学习中，可让学生实地采访、网上采集，经加工、存储后成文，制作成演示文稿。最后学生根据需要进行现场交流。让学生自由挑选一种主题作为研究对象，然后通过互联网查找资料，并在电脑中制成自己喜欢的页面，图文、音像结为一体。把各自搜集的材料制作成网站在网上传送。教师引导学生将自己网上搜集、整理的有关“中华传统文化”方面的资料进行展示，实现资源共享，并让学生分小组成立小小旅行社，针对内容不尽如人意的地方，提出有建设性的意见，再把这些意见用电子邮件的形式发送给自己的朋友。在这节课上，学生不时旁征博引，妙语连珠，学生的个性得到了张扬。

充分运用网络技术，开展综合性学习，能促使多元信息与语文的人文性相碰撞交汇，能有效地培养学生搜集资料、处理信息的能力，为学生将来的发展打下坚实的基础。

“综合性学习”是语文课程标准提出的新的要求。它较之以往教学改革的语文活动课和语文实践活动更具综合性、实践性和自主性。综合性学习是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径，对于培养学生的创新精神和实践能力，使具有终身学习的愿望和能力，有着深远的意义。