加载中…自闭儿的语言变异及促进语言发展（一）
(2010-12-01 21:01:29)
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理解能力说话动机沟通意图模仿能力表达育儿 |
分类： 孤独症儿童语言发展 |
一、自闭儿的语言变异
自闭症儿童的语言发展相当复杂，彼此之差异性极大。有些自闭儿如同其它正常儿童一样，不需特别的语言训练计划，便自然学会口语语言；但是有些自闭儿虽然费尽心力去训练，仍然是瘖哑的孩子。事实上，如果了解自闭儿之间认知能力差异性，这种语言差异便不足为奇。学会说话需具备理解语言的能力(此与智商有关)，同时还要具备学习说话的动机、沟通的意图、模仿的能力、正确的语音区辨、正确的构音能力、及构思语句以表达讯息与情意等能力。
一般正常儿童在学会说话之前，已经具备良好的理解能力及非语言的模仿行为。这些理解力及模仿能力是发展语言表达的基础。学龄前的自闭儿对事物及语言的理解，都比正常儿童慢了许多，他们对父母所说的话及所表现的行为大都无法理解。
语言的发展分为接受性语言与表达性语言两种，自闭儿在这两方面都呈现「质」的变异，与「量」的发展迟缓的现象。一般而言，接受性语言的发展是在表达性语言之前。许多自闭儿的表达性语言的缺陷是因为接受性语言缺陷造成。
(一)在接受性语言方面：
自闭儿接受性语言的缺陷主要是语意的理解困难。语意理解牵涉到主体语言及副语言的理解两部分。主体语言是指口语语言本身，包括语汇与语句。副语言是指紧密接连在主体语言四周的环境，它包括副语意的特征(paralinguistic feature)超语意特征(extra-linguistic feature)。
1、主体语言的理解：
语言本身是由一群符号系统组合而成。每一个符号都是事或物的表征称之为语汇。语汇所表征的事物称之为表征物。主体语言的理解全赖知晓语言符号与表征物之间的关连。语言的的第一个学习历程乃是配对学习，也就是语汇和表征物之间的连结。因为语汇本身是抽象的，若语汇的表征物是具体物或动作，如鸡、鸭、狗、铅笔、书本、面包、跑、跳、切、剪等，则抽象的语汇因为与具体物结合而「具像化」，该语汇便容易了解；反之，语汇的表征物是抽象的，如光明、聪明、总共、愉快等，语汇本身又是抽象的，两个抽象的东西连结，难以具像化，故抽象的语汇不容易理解。语句则是一组语汇循一定的文法规结合而成。它是由抽象的语汇和具体的语汇结合而成，并且表征一个全新的概念(更是抽象的意涵，无法具像化)，所以自闭儿对语句的理解，自是更加困难。自闭儿的接受性语言缺陷，大都因为抽象的语汇或语句的理解困难所致上。
自闭儿除上述困难外，他们更是无法理解主体语言除了表面的(literal)意义外，还含有隐喻者，例如「看你有什么三头六臂！」这句话中「三头六臂」的表征物是三个头六个臂，可是他却隐含「多大本事、通天本领」的意义。又如「你好菜！」这句话表面的意义是「你的菜很好吃！」其隐喻却是「你很差劲！」。「七上八下」其隐喻是「坐立难安」。「三心两意」的隐喻是「很难下决心」。自闭儿对这类语言大都从表面的意义去理解。
2、副语言理解的困难：
语言的意义存在于其环境，这环境包括副语意的特征、超语意特征及对话者当时所处的周遭环境。自闭儿将环境并入主体语言以解读讯息的能力有困难，特别是对副语意的特征、超语意特征的理解十分困难(Koegel, & Koegel, 1996)。
(1)副语意的特征：
所谓副语意就是指说话时的抑、扬、顿、挫音调的高低；音量的大小；说话的疾徐。自闭儿与人沟通时，几乎是忽略这些东西。因此说话时常常是以单音调〈monotone〉出现，有人称之为电报语言。
他们也不知道这些副语意的特征，会改变主体语言的意义。例如：一个女孩对男生生气地说：「你给我滚开！」，和撒娇地说：「你给我滚开！」其间的差异，简直是南辕北辙。自闭儿不会了解其差异。因此，常常是就语言本身〈literal〉反应。如老师生气地对自闭儿说：「你给我坐下看看」。此时自闭儿的反应是：坐下。因为他不了解老师生气的口吻，改变了主体语言的意义。
(2)超语意特征：
超语意是指说话者的面部表情、姿势、身体的动作及手部动作的大小等〈此即一般所说的肢体语言〉。
肢体语言本身便具有沟通的功能，此外，他还可以加强或改变主体语言的意义。自闭儿既不了解肢体与本身的意义，也不会运用肢体语言于人际沟通。自闭儿在说话时，少有利用眼神、面部表情或其它的肢体动作做为辅助。因此自闭儿说话时，通常是面无表情、眼神呆滞，喜怒哀乐不形于色，也没有伴随肢体动作。
由于语意理解困难导致自闭儿在人际互动上倍尝艰辛，下列几种状况常常在自闭儿身上出现：
1、语意理解困难造成听不懂指令。
「指令」通常是要求做动作。动作本身是具体的，但是它不具「恒存」的形象，必须由指导者将动作表现出来，它才短暂存在。所以老师在教自闭儿时，常常要一边下指令，一边带自闭儿将那个动作做出来，他才知道「指令」与「动作」之关连。例如老师喊「起立」的指令，老师必须拉他「站起来」。日子一久，「起立」的指令和「站起来」的动作，才能紧密结合。
2、语意理解困难使得自闭儿无法做应用问题。
例如：已经会做加减法的自闭儿，你左手拿一枝铅笔，右手也拿一枝铅笔，问他共有几枝铅笔？他不会回答。因为「共有」这个语汇是抽象的。
3、语意理解的困难，使得人际互动时，常常发生有趣的事：当老师生气说：「老师生气了，我要打妳！」，他竟回答说：「好呀！」。
4、自闭儿对抽象语汇难以了解表现在：使用「名字」替代「你」和「我」。
例如说，「钱宁要吃水果」，而不是「我要吃水果」。又如「妈咪，雪莉回家了」，而不是「妈咪，我回家了」。
5、自闭儿常常有代名词反转的现象(如自闭儿拿着杯子对着老师说：我的杯子)也是欠缺语意理解造成。因为你、我等代名词也是抽象的语词。
6、自闭儿鹦鹉语言也是欠缺语意理解造成(请参考鹦鹉语言一章)。
7、语意理解的困难造成自闭儿与人沟通时，也常常文不对题，或与情境不符合。兹以下面数例说明：
例1、
母亲问：「妳吃饱了吗？」(具体的)
回答：「吃饱了」
母亲又问：「妳的心情好吗？」(抽象的)
没有回答
例2、
老师问：「你家有几人？」(抽象的)
回答：「没有人」
老师问：「你家谁煮饭呢？」(具体的)
回答：「妈吗」
例3、
对话者问：「你几岁？」(抽象的
回答：「一岁」
其实该生已经八岁，上一年级。该生错答问题，乃是不知「你几岁」的意义，将问题错误解读为「你几年级？」。
例4、
对话者拿着黄色球，问：「这是什么颜色？」
答：「香蕉」
对话者另外拿着红色球，问：「这是什么颜色？」
回答：「樱桃、西瓜」
这位自闭儿之所以会如此回答，是因为他不知「这是什么颜色」这句问话的意义。而「黄色球」让他想到香蕉；「红色球」让他想到樱桃、西瓜，所以才有上述答案。
例5、下列对话是录自宋维村与一位15岁的自闭症青年的对话。
宋：你知道怎样跟人家玩吗？
甲：我，小时候---小时候还是缺乏，缺乏很多经验啦！
宋：为什么缺乏经验呢？
(二)在表达性语言方面：
自闭儿表达性语言的障碍有：
1、有语言
2、报式语言
3、磁石语言
4、隐喻式语言
5、鹦鹉语言
6、代名词反转或用个人名字替代代名词之使用
7、语用的困难
8、自闭儿对正确语言表达的困难。
9、语言发展迟缓
底下分项详细说明：
1、没有语言：
一般研究指出约30﹪- 50%的自闭儿不会说话，称之为瘖哑症。这些孩子虽然不会说话，但有可能听懂语言。这些瘖哑症的自闭儿，约有百分之七十是可由于教学技术的改进而学会说话。
这些瘖哑症的自闭儿与不会说话的听障儿童亦有很大的不同。不会说话的听障儿童仍然会用手势、」姿势、姿态、表情去协助别人了解所见、所思。他们善于抓住别人的肢体语言，以领会情感及经验，并加以响应。例如别人伸出双手时，他也会伸出双手回抱。这种肢体语言的理解与运用是自闭儿所缺少的。也就是自闭儿不会用手势、姿势、姿态、表情去协助别人分享经验与所思。
没有口语语言能力的自闭儿，若是使用「行为语言」，通常只用来表达生理的需求，如抓着妈妈手臂到洗手间，表示要上厕所；指着水壶、饭锅，表示要喝水；拉着妈妈的衣服、并将身体往屋外方向扭动，表示要外出；用手臂将东西推开表示不要；顿足、撞墙表示生气。
没有语言的自闭儿并非真正的瘖哑症，因为他们大多数会出怪声，只是还没学会说话而已。自闭儿的怪声有几种功能：
(1)出怪声单纯是一种自我刺激。例如：闲暇时，有的自闭儿会喃喃有词，却听不懂他说些什么；有的会不断做出鸟叫声；有的只是快速震动双唇发出声响；有的会转动舌头发出「lila lila lila」的声音。
(2)出怪声是一种语言表达，因欠缺正确的语言来表达恐惧、生气、高兴或导引注意。出怪声所要表达的语言功能，可由当时的情境推定：
例1、自闭儿要喝水时，他会尖叫引起母亲注意后，再指着茶壶。(导引注意)
例2、有位自闭儿很喜欢荡秋千，当他在荡秋千时，表情十分高兴，却不停发出怪声「啊！啊！啊！」。(表达他很高兴！)
2、鹦鹉语言又称回声语言( 含立即性/ 延宕性鹦鹉语言二种 )：
立即性鹦鹉语言指自闭儿与人沟通时，常常覆述别人的话。例如，当你问他「你几岁？」，他也同样回答「你几岁？」。这种立即覆述你的问话，称为立即性鹦鹉语言。
立即性鹦鹉语言系来自语言发展落后，缺乏对一般口语语言的理解，与无法正常表达所致(Durand & Crimmins，1987)。 McEvoy，Lavelang & Landry (1988)研究发现：鹦鹉语言的百分比率与语言发展水平成强烈的负相关。即随着自闭儿语言发展，其鹦鹉语言便逐渐减少。
从另一方面观察，其它障碍儿童如学障、智障儿童也都会有立即性鹦鹉语言的现象。即使正常儿童在语言发展初期，也会有鹦鹉语言的现象，但正常儿童」年龄渐长，对语言的理解与运用自如时，便逐渐消失。一般而言，通常仅持续到三岁为止，自闭儿则持续至相当长的时间。
至于延宕式鹦鹉语言，是指自闭儿无意义或无目的地、一再反复重述若干天或数月前所学过的话。有时候延宕氏鹦鹉语言是一种自我刺激，因为它常常发生在自闭儿没事可做的时候。延宕性的鹦鹉语言也有可能是一种逃避困难的机制。Durand & Crimmins(1987)两位发现：当自闭儿面对困难的工作时，延宕式的鹦鹉语言便随之增加；反之，除去困难的工作要求时，便立刻降低。
鹦鹉语言除上述功能外还具有沟通与互动的功能。所以鹦鹉语言还可依其有、无互动的性质分为互动性的鹦鹉语言及非互动性的鹦鹉语言。(Hurtig, Ensrud, & Tomblin,(1982)；Prizant, & Duchan, 1981；.Prizant, & Rydell,1984.)
职是之故，过去认为鹦鹉语言是有意义语言发展的障碍，过去曾经大量使用褪除法来消灭鹦鹉语言。但是由上述的研究结果可以看出：鹦鹉语言不是没意义的行为，而具有认知的功能。他是自闭儿的沟通工具，有时候自闭儿是用延宕式的鹦鹉语言作为说话练习之用，所以企图消灭鹦鹉语言是错误的。
3、隐喻式的语言︰
自闭儿常自言自语地说些别人听不懂的话，这些话与当时情境毫无关系，但可能隐含某些意义，称之为隐喻式的语言。隐喻式语言源自于自闭儿缺乏足够的词汇及正确造句的能力，便会自行创造出现别人不能理解的语言。
从形成隐喻式语言的机转而言，可将隐喻式分为二种：
(1)隐喻式的语言可能是一种延宕式的鹦鹉语言。
例如：一位自闭儿每次大便在裤子里，便会说：「啊贺！(台语发音)」，经查证宿舍管理员才得知：这位自闭儿大便在裤子里时，管理员都会厉声斥责：「阿贺！你又大便下去！」。此自闭儿误以为大便时，要说：「阿贺！」。
(2)隐喻式语言更可能是自闭儿尝试表达某一意图、想法，但是碍于语汇的限制，及构思语句以表达其意思之困难(即词不达意)所致。这种形式的隐喻式语言属于未熟练所学习语言造成。
例如：有一天，一位自闭儿的妈妈在训斥其大女儿不用功写作业时，其自闭儿在旁叫道：「妹妹臭鸭蛋」(此句话为隐喻式语言)。经仔细盘查的结果是：该自闭儿在学校曾听老师说：「不用功写作业，考试时，会考鸭蛋」。而该自闭儿误听为：「不写作业－－臭鸭蛋」。所以在妈妈训斥女儿时，他也加入训斥的行列，大骂妹妹「妹妹，臭鸭蛋」。(此例是词不达意)
又如：有位自闭儿与其妈妈来笔者的办公室，可能是妈妈与笔者谈话过久，该自闭儿想回家，所以不断向妈妈说：「妈妈，你不要讲三个」。这句话让笔者与该位母亲听得「雾煞煞」。此句话即所谓的隐喻式语言。解读这句隐喻式语言需从当时的情境入手。因为当时在场的人，除了笔者外，还有两位见习学生，共计三人。所以「妈妈你不要讲三个」这句话，其实是「妈妈你不要和他们三个人讲那么久」的缩影。(此例是词不达意)
又如：自闭儿的行为语言也可能是一种隐喻式语言。一个6岁的自闭儿，将食指与拇指并拢置于右眼前，然后迅速滑至左眼，并迅速重复此动作。乍看之下，像似自我刺激的行为。详细询问该生方知：该动作是要表达搭火车经过山洞时，眼前所见的感觉。
该儿童的母亲表示：该童到三岁仍不会说话，后来服用DMG后，语言飞跃似进步，才能清楚表达此动作之意思。该童在三岁前，便已有前述动作，此时这个动作应视之为隐喻式语言。因为该童在三岁时，尚无语言可表达其意，故用动作表达。(此例属词不达意)
4、磁石语言：
有些自闭儿的延宕性回声语呈现高重复(循环式)、高持续性、固着式的形式。说话者无止境的重复某些话，学者称之为磁石语言。基本上磁石语言也是语言理解与使用困难造成。磁石语言可用有、无沟通意图分为两类：
(1)磁石语言若无沟通意图，则其目的是自我刺激(因为它大多出现在长时间空档时)。
例如：一位较高功能的自闭儿独自一人时，喜欢碎碎念，尽说一些不存在或没发生过的事情。
又如：另一位功能较低，没有语言能力者，会不断说：「….咕哇」。
又如：一位自闭儿在上课时，一再重复地说：「肉圆，阿妈走了(台语发音)」。
(2)磁石语言也有沟通、互动的意图(Hurtig, Ensrud, & Tomblin, 1982)，例如：
例1：一位自闭儿对妈妈说：「妈妈，我们去买汉堡好不好？」妈妈回答说：「好，等一下我们就去买」。这样的对话一再重复发生。这种磁石语言之发生，主要原因是该童不理解「等一下」的意义。
例2：另一位亚斯伯格症的儿童不断地问：
为什么美国马路比较大？
为什么下雨天蚊子多？
为什么阿姨生不出男生？
为什么我妈妈生不出两个女生？
为什么蚊子不叮小狗？
这种情形也是一种磁石语言。其目的不在于正确的答案，而在于满足与人互动的需求。
甲：缺乏、缺乏经验哪！我，我都是，尤其是看到了，每当看到了很多山以后，即使是看了风景啊，也会流连忘返啦！
自闭症儿童的语言发展相当复杂，彼此之差异性极大。有些自闭儿如同其它正常儿童一样，不需特别的语言训练计划，便自然学会口语语言；但是有些自闭儿虽然费尽心力去训练，仍然是瘖哑的孩子。事实上，如果了解自闭儿之间认知能力差异性，这种语言差异便不足为奇。学会说话需具备理解语言的能力(此与智商有关)，同时还要具备学习说话的动机、沟通的意图、模仿的能力、正确的语音区辨、正确的构音能力、及构思语句以表达讯息与情意等能力。
一般正常儿童在学会说话之前，已经具备良好的理解能力及非语言的模仿行为。这些理解力及模仿能力是发展语言表达的基础。学龄前的自闭儿对事物及语言的理解，都比正常儿童慢了许多，他们对父母所说的话及所表现的行为大都无法理解。
语言的发展分为接受性语言与表达性语言两种，自闭儿在这两方面都呈现「质」的变异，与「量」的发展迟缓的现象。一般而言，接受性语言的发展是在表达性语言之前。许多自闭儿的表达性语言的缺陷是因为接受性语言缺陷造成。
(一)在接受性语言方面：
自闭儿接受性语言的缺陷主要是语意的理解困难。语意理解牵涉到主体语言及副语言的理解两部分。主体语言是指口语语言本身，包括语汇与语句。副语言是指紧密接连在主体语言四周的环境，它包括副语意的特征(paralinguistic feature)超语意特征(extra-linguistic feature)。
1、主体语言的理解：
语言本身是由一群符号系统组合而成。每一个符号都是事或物的表征称之为语汇。语汇所表征的事物称之为表征物。主体语言的理解全赖知晓语言符号与表征物之间的关连。语言的的第一个学习历程乃是配对学习，也就是语汇和表征物之间的连结。因为语汇本身是抽象的，若语汇的表征物是具体物或动作，如鸡、鸭、狗、铅笔、书本、面包、跑、跳、切、剪等，则抽象的语汇因为与具体物结合而「具像化」，该语汇便容易了解；反之，语汇的表征物是抽象的，如光明、聪明、总共、愉快等，语汇本身又是抽象的，两个抽象的东西连结，难以具像化，故抽象的语汇不容易理解。语句则是一组语汇循一定的文法规结合而成。它是由抽象的语汇和具体的语汇结合而成，并且表征一个全新的概念(更是抽象的意涵，无法具像化)，所以自闭儿对语句的理解，自是更加困难。自闭儿的接受性语言缺陷，大都因为抽象的语汇或语句的理解困难所致上。
自闭儿除上述困难外，他们更是无法理解主体语言除了表面的(literal)意义外，还含有隐喻者，例如「看你有什么三头六臂！」这句话中「三头六臂」的表征物是三个头六个臂，可是他却隐含「多大本事、通天本领」的意义。又如「你好菜！」这句话表面的意义是「你的菜很好吃！」其隐喻却是「你很差劲！」。「七上八下」其隐喻是「坐立难安」。「三心两意」的隐喻是「很难下决心」。自闭儿对这类语言大都从表面的意义去理解。
2、副语言理解的困难：
语言的意义存在于其环境，这环境包括副语意的特征、超语意特征及对话者当时所处的周遭环境。自闭儿将环境并入主体语言以解读讯息的能力有困难，特别是对副语意的特征、超语意特征的理解十分困难(Koegel, & Koegel, 1996)。
(1)副语意的特征：
所谓副语意就是指说话时的抑、扬、顿、挫音调的高低；音量的大小；说话的疾徐。自闭儿与人沟通时，几乎是忽略这些东西。因此说话时常常是以单音调〈monotone〉出现，有人称之为电报语言。
他们也不知道这些副语意的特征，会改变主体语言的意义。例如：一个女孩对男生生气地说：「你给我滚开！」，和撒娇地说：「你给我滚开！」其间的差异，简直是南辕北辙。自闭儿不会了解其差异。因此，常常是就语言本身〈literal〉反应。如老师生气地对自闭儿说：「你给我坐下看看」。此时自闭儿的反应是：坐下。因为他不了解老师生气的口吻，改变了主体语言的意义。
(2)超语意特征：
超语意是指说话者的面部表情、姿势、身体的动作及手部动作的大小等〈此即一般所说的肢体语言〉。
肢体语言本身便具有沟通的功能，此外，他还可以加强或改变主体语言的意义。自闭儿既不了解肢体与本身的意义，也不会运用肢体语言于人际沟通。自闭儿在说话时，少有利用眼神、面部表情或其它的肢体动作做为辅助。因此自闭儿说话时，通常是面无表情、眼神呆滞，喜怒哀乐不形于色，也没有伴随肢体动作。
由于语意理解困难导致自闭儿在人际互动上倍尝艰辛，下列几种状况常常在自闭儿身上出现：
1、语意理解困难造成听不懂指令。
「指令」通常是要求做动作。动作本身是具体的，但是它不具「恒存」的形象，必须由指导者将动作表现出来，它才短暂存在。所以老师在教自闭儿时，常常要一边下指令，一边带自闭儿将那个动作做出来，他才知道「指令」与「动作」之关连。例如老师喊「起立」的指令，老师必须拉他「站起来」。日子一久，「起立」的指令和「站起来」的动作，才能紧密结合。
2、语意理解困难使得自闭儿无法做应用问题。
例如：已经会做加减法的自闭儿，你左手拿一枝铅笔，右手也拿一枝铅笔，问他共有几枝铅笔？他不会回答。因为「共有」这个语汇是抽象的。
3、语意理解的困难，使得人际互动时，常常发生有趣的事：当老师生气说：「老师生气了，我要打妳！」，他竟回答说：「好呀！」。
4、自闭儿对抽象语汇难以了解表现在：使用「名字」替代「你」和「我」。
例如说，「钱宁要吃水果」，而不是「我要吃水果」。又如「妈咪，雪莉回家了」，而不是「妈咪，我回家了」。
5、自闭儿常常有代名词反转的现象(如自闭儿拿着杯子对着老师说：我的杯子)也是欠缺语意理解造成。因为你、我等代名词也是抽象的语词。
6、自闭儿鹦鹉语言也是欠缺语意理解造成(请参考鹦鹉语言一章)。
7、语意理解的困难造成自闭儿与人沟通时，也常常文不对题，或与情境不符合。兹以下面数例说明：
例1、
母亲问：「妳吃饱了吗？」(具体的)
回答：「吃饱了」
母亲又问：「妳的心情好吗？」(抽象的)
没有回答
例2、
老师问：「你家有几人？」(抽象的)
回答：「没有人」
老师问：「你家谁煮饭呢？」(具体的)
回答：「妈吗」
例3、
对话者问：「你几岁？」(抽象的
回答：「一岁」
其实该生已经八岁，上一年级。该生错答问题，乃是不知「你几岁」的意义，将问题错误解读为「你几年级？」。
例4、
对话者拿着黄色球，问：「这是什么颜色？」
答：「香蕉」
对话者另外拿着红色球，问：「这是什么颜色？」
回答：「樱桃、西瓜」
这位自闭儿之所以会如此回答，是因为他不知「这是什么颜色」这句问话的意义。而「黄色球」让他想到香蕉；「红色球」让他想到樱桃、西瓜，所以才有上述答案。
例5、下列对话是录自宋维村与一位15岁的自闭症青年的对话。
宋：你知道怎样跟人家玩吗？
甲：我，小时候---小时候还是缺乏，缺乏很多经验啦！
宋：为什么缺乏经验呢？
(二)在表达性语言方面：
自闭儿表达性语言的障碍有：
1、有语言
2、报式语言
3、磁石语言
4、隐喻式语言
5、鹦鹉语言
6、代名词反转或用个人名字替代代名词之使用
7、语用的困难
8、自闭儿对正确语言表达的困难。
9、语言发展迟缓
底下分项详细说明：
1、没有语言：
一般研究指出约30﹪- 50%的自闭儿不会说话，称之为瘖哑症。这些孩子虽然不会说话，但有可能听懂语言。这些瘖哑症的自闭儿，约有百分之七十是可由于教学技术的改进而学会说话。
这些瘖哑症的自闭儿与不会说话的听障儿童亦有很大的不同。不会说话的听障儿童仍然会用手势、」姿势、姿态、表情去协助别人了解所见、所思。他们善于抓住别人的肢体语言，以领会情感及经验，并加以响应。例如别人伸出双手时，他也会伸出双手回抱。这种肢体语言的理解与运用是自闭儿所缺少的。也就是自闭儿不会用手势、姿势、姿态、表情去协助别人分享经验与所思。
没有口语语言能力的自闭儿，若是使用「行为语言」，通常只用来表达生理的需求，如抓着妈妈手臂到洗手间，表示要上厕所；指着水壶、饭锅，表示要喝水；拉着妈妈的衣服、并将身体往屋外方向扭动，表示要外出；用手臂将东西推开表示不要；顿足、撞墙表示生气。
没有语言的自闭儿并非真正的瘖哑症，因为他们大多数会出怪声，只是还没学会说话而已。自闭儿的怪声有几种功能：
(1)出怪声单纯是一种自我刺激。例如：闲暇时，有的自闭儿会喃喃有词，却听不懂他说些什么；有的会不断做出鸟叫声；有的只是快速震动双唇发出声响；有的会转动舌头发出「lila lila lila」的声音。
(2)出怪声是一种语言表达，因欠缺正确的语言来表达恐惧、生气、高兴或导引注意。出怪声所要表达的语言功能，可由当时的情境推定：
例1、自闭儿要喝水时，他会尖叫引起母亲注意后，再指着茶壶。(导引注意)
例2、有位自闭儿很喜欢荡秋千，当他在荡秋千时，表情十分高兴，却不停发出怪声「啊！啊！啊！」。(表达他很高兴！)
2、鹦鹉语言又称回声语言( 含立即性/ 延宕性鹦鹉语言二种 )：
立即性鹦鹉语言指自闭儿与人沟通时，常常覆述别人的话。例如，当你问他「你几岁？」，他也同样回答「你几岁？」。这种立即覆述你的问话，称为立即性鹦鹉语言。
立即性鹦鹉语言系来自语言发展落后，缺乏对一般口语语言的理解，与无法正常表达所致(Durand & Crimmins，1987)。 McEvoy，Lavelang & Landry (1988)研究发现：鹦鹉语言的百分比率与语言发展水平成强烈的负相关。即随着自闭儿语言发展，其鹦鹉语言便逐渐减少。
从另一方面观察，其它障碍儿童如学障、智障儿童也都会有立即性鹦鹉语言的现象。即使正常儿童在语言发展初期，也会有鹦鹉语言的现象，但正常儿童」年龄渐长，对语言的理解与运用自如时，便逐渐消失。一般而言，通常仅持续到三岁为止，自闭儿则持续至相当长的时间。
至于延宕式鹦鹉语言，是指自闭儿无意义或无目的地、一再反复重述若干天或数月前所学过的话。有时候延宕氏鹦鹉语言是一种自我刺激，因为它常常发生在自闭儿没事可做的时候。延宕性的鹦鹉语言也有可能是一种逃避困难的机制。Durand & Crimmins(1987)两位发现：当自闭儿面对困难的工作时，延宕式的鹦鹉语言便随之增加；反之，除去困难的工作要求时，便立刻降低。
鹦鹉语言除上述功能外还具有沟通与互动的功能。所以鹦鹉语言还可依其有、无互动的性质分为互动性的鹦鹉语言及非互动性的鹦鹉语言。(Hurtig, Ensrud, & Tomblin,(1982)；Prizant, & Duchan, 1981；.Prizant, & Rydell,1984.)
职是之故，过去认为鹦鹉语言是有意义语言发展的障碍，过去曾经大量使用褪除法来消灭鹦鹉语言。但是由上述的研究结果可以看出：鹦鹉语言不是没意义的行为，而具有认知的功能。他是自闭儿的沟通工具，有时候自闭儿是用延宕式的鹦鹉语言作为说话练习之用，所以企图消灭鹦鹉语言是错误的。
3、隐喻式的语言︰
自闭儿常自言自语地说些别人听不懂的话，这些话与当时情境毫无关系，但可能隐含某些意义，称之为隐喻式的语言。隐喻式语言源自于自闭儿缺乏足够的词汇及正确造句的能力，便会自行创造出现别人不能理解的语言。
从形成隐喻式语言的机转而言，可将隐喻式分为二种：
(1)隐喻式的语言可能是一种延宕式的鹦鹉语言。
例如：一位自闭儿每次大便在裤子里，便会说：「啊贺！(台语发音)」，经查证宿舍管理员才得知：这位自闭儿大便在裤子里时，管理员都会厉声斥责：「阿贺！你又大便下去！」。此自闭儿误以为大便时，要说：「阿贺！」。
(2)隐喻式语言更可能是自闭儿尝试表达某一意图、想法，但是碍于语汇的限制，及构思语句以表达其意思之困难(即词不达意)所致。这种形式的隐喻式语言属于未熟练所学习语言造成。
例如：有一天，一位自闭儿的妈妈在训斥其大女儿不用功写作业时，其自闭儿在旁叫道：「妹妹臭鸭蛋」(此句话为隐喻式语言)。经仔细盘查的结果是：该自闭儿在学校曾听老师说：「不用功写作业，考试时，会考鸭蛋」。而该自闭儿误听为：「不写作业－－臭鸭蛋」。所以在妈妈训斥女儿时，他也加入训斥的行列，大骂妹妹「妹妹，臭鸭蛋」。(此例是词不达意)
又如：有位自闭儿与其妈妈来笔者的办公室，可能是妈妈与笔者谈话过久，该自闭儿想回家，所以不断向妈妈说：「妈妈，你不要讲三个」。这句话让笔者与该位母亲听得「雾煞煞」。此句话即所谓的隐喻式语言。解读这句隐喻式语言需从当时的情境入手。因为当时在场的人，除了笔者外，还有两位见习学生，共计三人。所以「妈妈你不要讲三个」这句话，其实是「妈妈你不要和他们三个人讲那么久」的缩影。(此例是词不达意)
又如：自闭儿的行为语言也可能是一种隐喻式语言。一个6岁的自闭儿，将食指与拇指并拢置于右眼前，然后迅速滑至左眼，并迅速重复此动作。乍看之下，像似自我刺激的行为。详细询问该生方知：该动作是要表达搭火车经过山洞时，眼前所见的感觉。
该儿童的母亲表示：该童到三岁仍不会说话，后来服用DMG后，语言飞跃似进步，才能清楚表达此动作之意思。该童在三岁前，便已有前述动作，此时这个动作应视之为隐喻式语言。因为该童在三岁时，尚无语言可表达其意，故用动作表达。(此例属词不达意)
4、磁石语言：
有些自闭儿的延宕性回声语呈现高重复(循环式)、高持续性、固着式的形式。说话者无止境的重复某些话，学者称之为磁石语言。基本上磁石语言也是语言理解与使用困难造成。磁石语言可用有、无沟通意图分为两类：
(1)磁石语言若无沟通意图，则其目的是自我刺激(因为它大多出现在长时间空档时)。
例如：一位较高功能的自闭儿独自一人时，喜欢碎碎念，尽说一些不存在或没发生过的事情。
又如：另一位功能较低，没有语言能力者，会不断说：「….咕哇」。
又如：一位自闭儿在上课时，一再重复地说：「肉圆，阿妈走了(台语发音)」。
(2)磁石语言也有沟通、互动的意图(Hurtig, Ensrud, & Tomblin, 1982)，例如：
例1：一位自闭儿对妈妈说：「妈妈，我们去买汉堡好不好？」妈妈回答说：「好，等一下我们就去买」。这样的对话一再重复发生。这种磁石语言之发生，主要原因是该童不理解「等一下」的意义。
例2：另一位亚斯伯格症的儿童不断地问：
为什么美国马路比较大？
为什么下雨天蚊子多？
为什么阿姨生不出男生？
为什么我妈妈生不出两个女生？
为什么蚊子不叮小狗？
这种情形也是一种磁石语言。其目的不在于正确的答案，而在于满足与人互动的需求。
甲：缺乏、缺乏经验哪！我，我都是，尤其是看到了，每当看到了很多山以后，即使是看了风景啊，也会流连忘返啦！
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