立项号

XKT2013294

课题名称

自主学习模式探索与研究

负责人

袁涛

负责人

所在单位

汉阴中学

新浪博客地址

http://weibo.com/u/1822796695

课题组参与成员

沈志恒 张万运 成滢滢 黄永瑞 黄孝芳

课

题

研

究

进

展

情

况

一、准备阶段工作已经完成

1、组织了我们课题组成员学习了高中新课程标准，以及近年来各地的自主学习教学为主体精神的教改实验，如成都市“自学指导教学法”；辽宁省鞍山市“讨论式教学法”；陕西“五程序循环教学法”；山西绛县的“自学讨论式教法”；湖北通城“四步启发式”；浙江兰溪市“六环节教学法”；广东省韶关市“循环教学法”；辽宁省“自学辅导法”；广东省“单元导学法”；山东杜郎口中学的“三、三、六”自主学习模式；江苏洋思中学教改实验等。通过学习转变了我们的观念，进一步提高理论水平。

2、制订课题研究方案（理化的“2411”模式：10分钟：教师引导回顾上节课重点内容，分配本节课学习任务；20分钟：学生自学+合作+探究；5分钟：展示提升，穿插巩固(相互回答问题，老师强调，点拨）；5分钟：达标测试；语文的导学案模式)召开研讨会，对课题方案进行修改。

3、成立课题学科研究小组，拟定课题研究计划。

二、研究阶段工作正在进行：

1、2013年10月召开课题研究开题会并确定理化的“2411”模式、语文的导学案模式为我们的实施方案。

2、根据课题研究方案，分别在高一23、24班化学、物理两学科，在高二的语文学科进行试验研究。

3、根据我们的课题研究，对试验学科代课老师进行的培训重点是提高教师教学设计能力、课堂驾驭能力。

4、每周和科任教师进行交流，讨论实施过程存在的问题，以问卷的形式对学生情况进行反馈，以完善我们的方案。

5、课题组成员每周召开研讨会，总结交流经验撰写阶段性实验报告

存在的困难及解决思路

教师代课量大，时间较紧；多利用休息时间，可以克服相应的问题。

下一步研究计划

1、对实验班级进行成绩分析，召开教师座谈，学生问卷整理，课题组分析研究结果（完善理化“2411”教学模式，以及语文的导学案模式），撰写研究报告。

2、撰写论文、案例集，展示研究成果。

3、撰写结题报告，填写课题研究成果鉴定书。

4、按时上报结题报告，申请验收。

主要阶段性成果及影响

1、教学的理念进一步提升

为了落实课堂上学生的主体地位和教师的主导作用，课堂教学要实现的“三个转变”，即学生学习态度要由“供应式”向“超市式”的转变，充分发挥在知识学习中的自主选择性，学生要从那些学习材料中学习，学习什么，要自己有主意、自己作主，这一转变改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯；教师教学由“注入式”向“发动式”转变，教师在课堂上要“相信学生、利用学生、发展学生”，不能唱独角戏，要由“讲”到“动”，将课堂塑造成“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的“看守所”要打造“艺术课堂”，让学生“享受快乐”；课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变，课堂学习要由知识培养能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。

自主学习教学模式就是一种能充分体现学生的学习过程，符合新课程改革要求的现代教学模式。它有明确的教学目的，有计划、有组织，以学生为学习的主人，教师是学生学习的引导者。

2、自主学习教学模式成型

通过研究，我们确立了理化的“2411”模式以及语文的导学案模式：

“2411”模式：10分钟：教师引导回顾上节课重点内容，分配本节课学习任务；20分钟：学生自学+合作+探究；5分钟：展示提升，穿插巩(相互回答问题，老师强调，点拨）；5分钟：达标测试。

语文导学案模式：特点：立体式，大容量，快节奏；导学案要求：分层要求，分层学习，分层目标，分层达标，分层训练；导学案环节：学习目标、诊断补充、学习导航、知识小结、当堂达标测试五个环节

理化“2411”模式的教育功能：这种模式下的理化教学，其教育上的主要功能简单概括为：(1)培养学生的自学能力，包括阅读、理解、概括理化教材的能力，自己通过观察实验，进而独立思考，分析问题，解决问题的能力。这是该模式的主要功能。(2)培养学生掌握一些基本的自学方法，逐渐形成良好的自学习惯。(3)培养学生系统整理知识的能力和语言表达能力。(4)调动起学生学习物理的主动性、积极性。（5）培养具有终生学习能力的、自主发展的人。

语文的导学案模式分为三大阶段：

预习阶段的主要任务是：明确学习目标、生成重点、难点，并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。

展示阶段的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。

展示过程又可分为“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，是通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作是教师将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升是各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，是各小组结合别组展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。                                             

反馈阶段的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。             

预习、展示、反馈三阶段贯穿在一起，就构成了自主学习教学模式的主体程序。特别说明的是，其预习、展示、反馈应当都是占用正式课时的，可以是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些阶段的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，教师讲解少、基本不讲，是学生为主体的课堂。                                           

导学案的教学是“立体式、大容量、快节奏”的整体性教学。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示阶段会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过辩论、解说、展示、绘画等各种课堂活动形式展现；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的多种效果。                                                   

这种模式的教学尊重学生的个性化。其一学生自主学习、主动参与的课堂，为学生的个性化的建构创造了条件。从课堂预习模块开始，教学就十分注意根据学生自己已有的知识经验对新知识进行构建，学生的学习目标是在学生自己自学文本的基础上，师生、生生共同讨论生成的，教师预设的“教学目标”常常因此而改变。在展示、反馈模块，也常常因为学生创造性的学习，生成新的学习目标。其二这种程序的教学尊重学生的个性化的学习风格。在课堂上，很少有统一的学习活动。同样是对文本的学习，你可以朗读，可以默读，还可以抄写着读；你可以自己独立学习，可以与同学讨论，也可以请教老师；同样是对学习的展示，多种多样。在“以参与求体验，以创新求发展”的教学中，在发展的过程中，体验了茅塞顿开、豁然开朗、怦然心动；浮想联翩、百感交集、妙不可言；体验了心灵的共鸣和思维的共振；体验了内心的澄明和敞亮。

阶段性结果：

1、虽然老师的备课量大了，但是学生的学习积极性调动提来了，大部分同学感觉到学习的快乐。

2、学生的成绩有了明显的提高。

（成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等）

能否按期结题

可以

专家的指导和建议

（侧重于过程性评估，检查前期课题研究计划落实情况，进行可持续性评估，调整研究计划建议等。）