阅读策略及在教学中的运用

王林

王林：某一天，早自修你什么话也没说，就写了黑板上的这些字，同学们读了教室里，图书馆里的书，给孩子们无压力阅读时间，不是想读到哪里，就读到哪里，阅读有很多层面，看上去安静的20分钟的阅读时间，比我们在课堂上讲的更实际，更有效果。希望你在下学期的实践中可以操作一下。你拿着一本书在教室走，给学生一个安静的早晨。

王林：班级读书会，课文教学，教学手段不够丰富，教学的创意不够。有一些基本的朗读默读，这样一些常规也要做。但儿童文学来到教师当中，材料变了，但教学手段没变。出现了这样一些情况：打开书，找出好词佳句，找到你最喜欢的一段来朗读。朗读时间就花了20、30分钟.我更希望班级读书会教学材料和方式都要变。今天的策略对课文教学有很多的帮助。

多一些教学策略运用到语文教学当中。我们的老师都是一线的老师，增加教学丰富这样一双羽翼的话，那么就会更棒。我们要做的是阅读策略是阅读前。我们要让大家感受一个完整的过程，阅读前，阅读中，阅读后。在讲到阅读策略的时候，我用快的是有哪些

一、 为什么要强调阅读策略？

1、 在强调阅读量时同时强调阅读的质。

2、 阅读策略是带得走的能力

3、 改变阅读教学过度关注人文性的弊端

4、 帮助学生建立阅读自信，并能挑战有难度的阅读。

过渡挖掘人文内涵，语文课程标准中指出工具性和人文性的统一，担心语文变成了课改之前的状况，回到老路。我这里谈到工具性，就是一些阅读策略，帮学生建立阅读自信。孩子会面临更广阔的阅读空间，阅读技能和策略是否能教。

王林：这是至上而下的阅读观，有没有可能把孩子放到一个开放的阅读环境，在下水之前，老师教一些可以操作的东西。告诉他一些基本的方法。或许能给孩子一些帮助。全语言的教学观。

王林：读写训练点，很多时候是从课文中发展出来的小的阅读技能。

一个是比较技巧性的。画画来看，如果是画家会有感受，有意识的一一不同状况来使用。而我们的学习要从小的技巧开始。我们需要很多技术的联系，但学会了技术，先只能成为一个工匠。技能最终成为一种策略，你要知道在什么时候要运用什么技巧。

学员：赞成教练和选手的差别，教练会说我是怎么样游出来的。我们的学生每个小孩不同，策略是步骤化，程序化，学生就能选择性。策略即方法。

王林：在阅读能力，文学家的特点就是文学家会说让他读书，和一线老师谈其实不一定是这样。关注阅读行为一个细微的方面。我更愿意，取中间的道路，具体的说阅读策略。

二、七种关键性的的阅读策略

1、 启动背景知识

借助已有的经验来理解作品。

师：在教学往往不太注重孩子先备的经验，往往视孩子为零起点。

孩子的基础不是建立在空白的基础上的，不太注重孩子现有的经验，把孩子看做一无所知。观摩课上，很多老师都没有注重已有经验

2、 决定文本中什么重要。

抓住文章的主要信息。

师：对于一个流畅的读者，要关注什么是最重要的

3、 整合信息

（1） 略去不重要的信息

（2） 略去重复的信息

（3） 把资料分门别类

（4） 试着找出文本中的主旨句

（5） 自己归纳文本的主旨

赵镜中：文学作品中，小说需要整合。

4、 阅读中或阅读后进行推论

进行文本故事线索或情节的推测

赵镜中：在中文的读书法时，我们看他们的方法，预测和推理，预测不是很严谨，推论是有根有据的。

王林：推论要隐藏一些观点，根据上下文推断出来的。举例：《亲爱的汉修先生》

师：《亲爱的汉修先生》，可以站在汉修先生的角度给鲍雷伊写信。

5、 自我检查是否理解

运用恰当的策略突破阅读中的难点。

王林：诗歌——靠一些陌生的排列。《我们叫灿烂》，当我们给孩子读书的时候，孩子们就会幸福得气喘吁吁了。你很不容易破译；《站在桥上看风景》，不同的问题，不同的策略。

赵镜中：一年级的诗《打开眼睛》：

打开眼睛

我看见天空

打开耳朵

我听见花开

打开窗户

风进来

香香的

王林：就教材而言，通过阅读课文也可以发展处阅读的策略。专门拿一个文章。香港的老师把纸折起来，想想后面会怎样的发展。

6、 修正误解

利用各种方法帮助理解

7、 问问题

通过阅读来质疑并驱动阅读

台湾八种阅读策略

                                                  赵镜中

1、 预测

预测是从已知的事情区猜测将会发生的事

预测没有对与错

预测是否准确，可从阅读文本得知

预测文本的发展能帮助学生投入阅读

1、 连接

文中所说令我们想起已知的曾经历的事物

连接可分为三种：

文本与自身：文本唤起读者过去的经验

文本与文本：文本唤起读者曾阅读过的文本

文本与生活：文本唤起读者关于社会或生活上的一些议题

2、 提问：

读者提出问题来帮助思考

提问有不同的需要，如找寻资料、做研究，加深理解和发挥想象力

提问有不同的层面

基本问题  分析性问题——为什么  评价问题——我认为

当学生提问和尝试寻找答案，老师便知道他们在监控自己的学习和理解，并从文本建构意义

3、 图像化

把文本的内容化成脑海中的图像

把文字变得的具体和生动

增强读者和文本的关系

提升想象力

让文本有更多重的意义

怎么样你的脑海里有没有画面

赵镜中：读写训练点，课文教学承担了语文教学的责任。这个策略是看我有没有自己的理解，但不一定一样，类似性。

学员举例乾隆、制作冰激凌

4、 推论

利用文本和已有的知识背景，对文本没有明显表达出来东西做出一些假设

脱离文字表面的意思，领悟到字里行间的提示或暗示

从字里行间建立意义

6、找出重点

找出故事的主旨和中心思想

找出主旨，才能真正明白作者所传达的信息

不被趣味所引导

7、统整

将新旧资料综合成一个新的构思和概念

需要读者抽取最重要的资料和意见来做摘要

把较琐碎的知识炼成重要的概念

8、监控理解

自问：我是否明白文中的意思？

适用不同的策略去帮助自己明白

想办法去解决理解上的困难

了解自己的阅读困难