课题论证：

提高学生概括文本主要内容能力的研究

丰润区欢喜庄乡大齐坨小学   张俊芝

一、课题研究的背景、目的及意义

我发现在语文期中期末质量检测中，学生做阅读题目时，概括文章主要内容丢分较多。学生对一篇文章的主要内容，要么说不准，要么说不全。主要表现在：（1）搬抄几句文中原句，没有进行归纳；（2）顾前不顾后，抓不住文章重点，只概括文章局部内容，没有整篇意识；（3）概括的内容偏离文本主题价值，不能抓住事件的主要特征；（4）概括不够精要，存在意思重复的语句；（5）概括时直接引用文中人物的语言，不会提炼人物对话的主要意思……

造成学生概括文章主要内容出现问题的原因是什么呢？

1、学生方面。小学生抽象思维能力差，他们的思维往往停留在具体感知的事物上，不善于在具体感知后进行抽象概括。在阅读中，忽视段与段之间的联系，语言组织能力薄弱，直接影响了学生对一篇文章主要内容的概括。

2、教师方面。在阅读教学中对学生概括能力的培养重视不够，在方法上缺乏对学生的有效指导，造成学生概括主要内容时无从下手。我在教学中，虽然对学生有这方面的指导，但做得还不到位，只是让学生在课堂上“说说”，只是针对回答问题的学生进行了口头指导，对大多数学生而言可能仍旧一头雾水，没有对全体学生进行扎扎实实的训练。

对照以下《语文课程标准》的学段阅读目标，我认识到在阅读教学中，要重视培养学生概括文章主要内容的能力。

第二学段阅读目标：

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

第三学段阅读目标：

4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

提高学生的概括文本主要内容的能力，是提高学生阅读能力的基础。学生具备了概括能力，才能真正读懂课文，抓住文章的重点，才会学有所得。具备了较强的概括能力，也是为其他学科的学习奠定基础。

二、课题研究的内容(拟解决的主要问题)

基于以上分析，我觉得提高学生概括文本主要内容的能力需要解决的问题有：

1、提高教师概括文章主要内容的能力。

2、提高学生组织书面语言的能力。

3、帮助学生归纳文章类型，依据文章特点，总结概括主要内容方法。

三、解决问题的主要途径和方法

1、作为教师，首先要在备课时，自己尝试概括出所讲课文的主要内容，把握概括课文内容的度，这样指导学生时才能有的放矢。

2、要让学生明确——概括是对课文内容的归纳与综合，所以我们概括主要内容后，要让没有读过这篇文章的人了解文章所写的内容，不能让没有读过的人误解文章的意思。

3、采取循序渐进的方式，通过由扶到放，引导学生掌握一些概括的方法和步骤。

教师提供概括课文大意的样式，引导学生学习归纳概括的语言模式，渗透概括能力的培养。如让学生做一些完成填空，或提供适当句式，让学生举一反三，强化学生概括的有效思维过程。

遇到课文内容比较多，情节比较复杂的课文，我打算在备课时对主要内容进行分解，提出几个相关的问题，在学生初读课文了解课文大意后进行提问，然后让学生带着问题再读课文。然后相机把答案的关键词进行板书，这样，在指导概括时可以让学生根据板书的提示用一两句话说说这篇文章的大意，教师进行句子组织和表达上的引导。

4、针对检测时需要进行书面表达，而以往让学生概括课文主要内容都是口头表达的情况，我将尝试在阅读教学的过程中让学生练习把自己概括的主要内容写下来。具体做法是指导学生进行课内预习，在将课文读通顺的基础上练习概括课文的主要内容。学生需要一个组织语言的过程，所以让学生思考后，将自己概括的主要内容写下来，然后读一读，看看是不是交代清楚了课文要表达的主要意思，进行补充修改。学生一开始可能写得过多，教师指导学生将几句话用一句话来概括，使学生经历“思——写——读——改”的过程，进而提高学生概括文本主要内容的能力。

四、课题研究的条件及预期成果

（一）研究基础与保障条件：

张俊芝，河北师范大学汉语言文学教育专业，高级教师，一直在小学一线从事语文教学。注重对学生语文学习能力的培养，承担过区级小课题的研究。

（二）预期成果：

记录教学日志、编写教学案例

撰写论文《指导学生概括文本主要内容的策略》

撰写研究报告《提高学生概括文本主要内容能力的研究》

五、特点与创新之处

改变以往课堂忽视学生概括能力培养的状况，教给学生概括文本主要内容的方法，改变以往阅读教学中只是让学生口头表达课文主要内容的做法，使学生经历“思——写——读——改”的过程，进而提高学生概括文本主要内容的能力。