【案例背景】 语文教育是感性教育。因为语文本身就是一种感性的存在，学生又以感性的 方式掌握语文。而大量的语文教育却是理性泛滥，含义解释、情节分析、要点归 纳、主题概括、文法梳通、语料记忆、机械练习，凡此种种，不胜枚举。教师纯 理性地教语文，学生纯理性地学语文。其结果是：语文的形象被淡化，语文的情 感被稀释，语文的直觉被斩断，语文的想像被禁锢，语文的灵性被扼杀。一言以 蔽之，感性干涸。 因此，“强化感受，淡化分析”将是新课程背景下小语课堂的主旋律。这种 感受不同于一般层面上的感知，也不同于一般的观察，而是以精神为家园，以情 感为纽带，融情感、感知、想象、思考为一体，可以说，这种感受富有美感和诗 意的。在这样的感受中，才能唤醒语文感性的时空。

【教学案例】

一、 在感受中激发兴趣。

课堂伊始，我就激情导语：“同学们，秋游、春游我们都到过江边。当我们 在江边嬉戏赏景时， 你会发现江水不知不觉漫上江滩的一块块石头，那刚才还裸 露在江上的石头悄悄地被淹没了。你们说这是为什么？”生答——“涨潮了。” “对呀，由于月亮和太阳的作用，水面回发生定时的涨落现象，这就叫‘潮’。 我们浙江杭州的涌潮尤为壮观。今天，我们就一起学习《观潮》，去领略一番钱 塘江的大潮。” 学生的愉快记忆被激活了，又被新景象所吸引，立时进入兴奋 状态。紧接着，我韵味十足地配乐朗读课文，并让学生畅谈感受。

【评析】 〖“感人心者，莫先夫情。”而激趣的萌发，则常始于对具体情境的感受或感触， 即所谓“触景生情”。为了将学生带入钱塘胜境，引发其审美情趣，我首先调动 学生春秋游的情绪记忆表象。在音乐声，在感受声中，在学生的眼神中，充满了 对钱塘江潮的神往。〗

这时，我因势利导，激发学生进入“角色”：“‘天下奇观’谁不想亲眼目 睹？假如今天就是一年一度的观潮日，我们学校将组织‘爱我中华’雏鹰考察团 赴海宁观看这一‘天下奇观’，你们想不想去？”学生当然兴趣盎然。“现在你 们就是考察团的成员了。为了尽情观赏这一壮丽景观，我们还带了摄相机。汽车 似乎理解我们急切的心情， 经过几个小时的快速行驶，于清晨到达了海宁的盐官 镇，我们随着人流登上了海塘大堤。”

 【评析】 〖儿童是感性的，儿童是直接的。他们喜欢担当、扮演角色，角色体验是一 种比一般的观察更直接更内在更直接的感受。它最容易激发儿童内在冲动和渴 望。所以，当孩子们听说自己成为“考察成员”时情绪特别热烈而高昂。进而为 全面深入的感受课文情境奠定了最佳的动力基础。〗

二、 在感受中丰富意象。

在欣赏钱江胜景时，我播放自己精心剪接的录象，我“领”着“考察团成员” 们“站”在“大堤”上放眼望去，看到江水由平静如镜到白浪翻滚，再到以排山 倒海之势浩浩荡荡飞奔而来的戏剧性变化，听到江潮如闷雷滚动，山崩地裂的巨 响。学生纷纷发出了由衷的惊叹和赞美。“这真正是天下难得一见的奇观呀！” “简直太雄壮，太惊心动魄了！”有的甚至摇头晃脑吟起了诗：“此景只应天上 有，人间难得几回见？”

【评析】 〖“只有感觉了的东西，才能理解它。”但并非任何意义上的感觉都为儿童 所喜爱， 更非任何意义上的感觉都能产生对课文内在意蕴的真正把握。感受虽然 包含了感觉，但又超越感觉，它应是情感性的、体验性的、审美性的。只有这样， 方能丰富学生的审美意象，为真正的“人文性”的理解创造条件。为此，我在课 前从音像资料库中收集了有关录象资料，根据课文内容和学习目标，按潮来前、 潮来时、潮来后的顺序加以剪接，使之符合美育原则，让学生不仅获得了大潮由 远及近的变化发展的完整、 连贯、 深刻印象， 而且产生了震撼心魄的审美感受。 〗

接着，我一改传统语言教学抽丝剥茧的分析策略，以读代讲，真切引导、鼓 励学生反复诵读： “你觉得最能表现大潮壮观的句子，或者你喜欢的句子就多读 几遍，尽量读出自己的感受来！”；“多少词语都似乎难以形容那潮声。也许只 有山崩地裂才会有如此大的声音，你能读出大潮雄伟的气势吗？”；“潮头很快地移过来，气势也逐渐显现出来，你能读好吗？”； “等了那么久，盼了那么久， 终于看到潮头了，你的心情怎样？那就把你的惊喜、兴奋读出来！”??学生兴 致勃勃地练着、读着，他们边读边揣摩，然后互相交流、感悟、品味，在反复练 读。

【评析】 〖仅仅让学生感受画面当然不够，要促使学生感受向更深层的领悟飞跃，还 必须利用语言文字的功能，通过反复诵读，来强化感受。学生在诵读过程中，再 现大脑中大潮蔚为壮观的表象， 并自动与相应的课文内容结合起来，从而更有助 于学生对课文神韵的领悟。“书读百遍，其义自见！“读得越充分，感受就越强 烈，领悟也就越深刻。〗

三、 在感受中获得感悟。

在学生练读时，我启发学生：“看到这汹涌澎湃、波浪滔天的景象，你联想 到什么情景？”“听着这浪涛隆隆的巨响，你想到了哪些词儿？” 然后， 我再引导学生欣赏课文，看看课文是怎样把潮来时奇异壮观的景象生 动地描写出来的。学生再进入文本，细细品读，把自己的语言表达与课文语言进 行比较，然后小组合作讨论交流，最后全班小组反馈，学生有的从课文布局整体 谈感受，有的从遣词造句局部体味，有的还敢质疑课文语言的矛盾处，学生思维 活跃，课堂生动活泼。

【评析】 〖感受是感性和理性的一种诗意结合。感受的最终目的也是达到理解和感 悟，内化语言，积淀语感，进而运用语言。因此，我在学生感受课文情境后，并 没有“蒸发”或“抛弃”感受，进行孤立、片面分析讲解，而是让学生充分利用 自己获得的丰富意象，去品味课文的遣词造句，布局谋篇，在推敲、比较、体验 中感悟课文语言的神韵，不断内化、积淀、运用，从而使语文课“语文味”浓。〗

 四、 在感受中拓展视野。

在备课前，我翻阅了有关钱塘江大潮的许多资料，并制作了《观潮》这一课 的课外阅读资料卡。卡片上有描写大潮的“片段赏读”，有“趣闻传说”，有“古 诗选读”，有“形成原因”等等。我在课即将结束前将卡片发给每个学生课外阅 读，并发两张空白卡片，让学生课后去书刊查阅或网上查找，记录下来。

【评析】〖新课程标准倡导语文阅读要向课外拓展，向生活拓展，向社会拓展。卡片 上的资料开拓了学生语文学习的立体空间，加大了学生的阅读信息量，丰富了学 生的感悟；同时，空白卡片资料的补充，调动的学生的主体能动性，引导学生多 角度、多渠道地去阅读、积累，使“封闭”走向“开放”， “师牵”走向“自主”， 真正做到陶行知先生所倡导的“教育即生活”。〗

【分析讨论】 著名哲学家、 教育家席勒曾经说过： “感受能力的培养是时代最急迫的需要， 这不仅是因为它是一种改善对人自身洞察力的手段， 而且因为它本身就会唤起洞 察力的改善。” 理性化的语文教学虽然也曾为改善人的理性品质有所助益，但 它却贬损了人的心灵世界中最富有诗意、 情趣和生命灵性的那些东西——人的情 感、感受、对生活的洞察力或悟性的健康发展。是到了应该将丰富深刻的感性生 命归还给儿童的时候了， 每门学科都负有这样神圣的历史使命，尤其是语文教学 更应率先提倡，因为语文是生活的，语文是儿童的，语文是精神的，语文是诗意 的，语文是感性的。 “缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，让语文课堂 上充满这样灵动的感受，可以丰富学生的意意象，强化其体验，提高其悟性，张 扬其个性，从而促进其语文素养的形成发展。

【参考文献】 1、《王崧舟教学思想与经典课堂》 2、《语文教研案例论》 王崧舟 周一贯 山西教育出版社 宁波出版社