加载中…结题报告——任务驱动教师模式在信息技术教学中应用研究
(2014-06-24 10:10:46)
标签：
教育 |
课题负责人:祝从兵
摘 要：
信息技术教育在基础教育中的重要地位愈显突出，加强信息技术教育已势在必行。信息技术课与传统学科课程相比淡化理论知识传授，更多地关注学科之间的联系。基于信息技术课程的这一特点，人们提出了“任务驱动”的教与学的方法。
五大功能：
培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力
培养学生勇于探索、开拓进取的自学能力
促进学生间良好的人际合作关系，培养学生的协作精神和团队精神
改变传统的教学模式，创设“以人为本，快乐学习”的学习环境
课堂教学“任务”的共享功能
三大作用：
提高学生全面素质
提高课堂教学效率
提高学生的能力
关键词：任务驱动
课题提出的背景
（1）研究的背景
信息技术教育在基础教育中的重要地位愈显突出，加强信息技术教育已势在必行。
信息技术课程与其它学科课程相比较，有着鲜明的特点，即：教学内容的发展性、课程结构的综合性、教学活动的实践性、学习过程的创造性。现代信息技术是学生进行学习、开展研究、了解世界的工具；信息技术学习应以学生为中心；让学生学会利用信息技术工具进行自主学习和主动探究；通过计算机、互联网的教学应用来培养学生的自主性、探索精神、研究能力以及与他人合作交流的能力，从而达到培养学生信息素养的目的。信息技术课与传统学科课程相比淡化理论知识传授，更多地关注学科之间的联系。基于信息技术课程的这一特点，人们提出了“任务驱动”的教与学的方法。
在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。而任务驱动式实践教学就是充分发挥计算机的优势和学生个性的特点，让学生在完成任务中操作计算机，通过不断地实践，自己发现问题，解决问题，同时在这过程中掌握知识，提高了操作技能，开拓创新，于是他们也就真正成为课堂的主人。
（2）研究的主要问题
A、任务驱动教学法的理论依据；
B、“任务”设计的方法，及如何促进信息技术与其他学科的整合；
C、对学习效果的评价方式的探究；
D、对信息技术课进行教学设计，并在教学中进行验证；
E、总结任务驱动教学法在实践应用中的经验和教训
在“任务驱动”教学中体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地提高和激励学生前进。
在设计“任务”时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。
“任务”设计要有明确的目标要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。
（3）研究的理论价值
英国教育家斯宾塞曾说过：“坚持一个人无论怎样也不过分的事情，就是在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少，而引导他们去发现的应该尽量多。”
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
（4）研究的实践价值
A、它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；
B、将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出并解决问题，学生不再被教师牵着鼻子走，有了自我建构的时间和空间；
C、任务驱动教学法强调学生亲历完成任务的全部过程，使学生通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。
课题界定及研究依据
课题界定
A、信息技术教学：
信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
B、任务驱动：
“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
C、任务驱动教学模式：
“任务驱动教学模式“是以学生为中心，以任务为驱动的教学模式。“任务驱动教学模式”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。“任务驱动”教学模式符合探究式教学模式。“任务驱动”教学模式要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。
理论依据
A、建构主义理论
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
B、建构主义教学设计
建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。
运用的主要研究方法和手段
（1）主要研究方法：
A、文献研究法：
通过文献研究法查阅并学习与本课题有关的教育、教学类书籍等资料，提高自己的理论水平和理论修养，借鉴新的研究成果和经验，提取其精髓，为自身教学方法的改革提供参考。
B、问卷调查法：
通过问卷调查了解学生学习信息技术课的心理特点，掌握学生信息技术的水平和能力，搜集学生对信息技术课的意见、建议和要求，有针对性地改进教学方法、提高教学效益。
C、个案研究法：
通过个案研究法，在学生中间确定几个学生个体作为研究对象，通过教育教学方法的改革，认真研究学生个体学习心理的变化，分析共性和个性，做好研究记录。
D、行动研究法：
通过行动研究法，在教学实践中了解“任务驱动法”的教学效果
（2）主要研究手段：
A、抓硬件建设，确保课题研究的可能性。
B、抓方案设计，确保课题研究的科学性。
C、抓课题管理，确保课题研究的规范性。
D、抓人员培训，确保课题研究的先进性。
E、抓活动组织，确保课题研究的参与性。
F、抓资料管理，确保课题研究的价值性。
研究的目标与研究内容要点
（1） 研究目标
A、促使师生改变传统的观念和角色，强调学生在学习中的主导作用，教师在教学中的组织、引导、促进、控制、咨询的作用，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。
B、改变常规的教师手把手地灌输知识，学生依样画瓢似地囫囵吞下这些硬灌进来的内容的传输方式，培养了学生的科学探索精神和实践能力，把静态的教学变成全体学生主动参与的开放式教学，尤其重视个性化的教学，使每个学生都有尝试成功和创新的机会。
C、培养学生的自主学习能力和相对独立的发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（2） 研究内容
A、在“任务驱动”教学中体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。
B、在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。
C、“任务”设计要有明确的目标，要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。
课题研究要解决的关键性问题
第一、“任务”的设计是关键，要体现层次感
根据任务设计合理组织课堂教学活动，是完成任务的关键。利用“任务驱动”教学法实施课堂教学一般可分以下几步走：
1、设定课题、提出要求、明确目标，创设情境。
这是任务驱动教学法的第一步，是基础的一步，关键的一步。学生对这节课有无兴趣，能否以“快乐学习”的心态积极主动的完成任务，这一步起着关键作用。
“任务”的展示千万不能泛泛而谈、含糊不清，应落到具体的某一点上。有的老师在设计任务时，认为就是本课的教学目标。其实不然，任务应有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任务可能只有一步，而有的任务可能要结合前面已经完成的任务进行，所以应避免流于形式，走传统授课的老路。
教师要在学习总体目标的基础上，把总目标细分成一个个的子目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。教师在设计“任务”时，其应知（认知）目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次。了解主要指学生能够记住或重复已学过的知识和操作方法；理解指学生对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或动作进行表述或直接运用；掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决和处理新环境下的简单问题。应会（操作）目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次。初步学会指学生能进行基本的上机操作；学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；熟练指学生能进行效率较高的、发现问题并能立即自我纠正的操作。
总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，同时要体现“任务”的层次感，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。
2、分析任务，进行重点、难点分析，提供解决问题的思路
在任务确定之后，为了能让学生发现完成任务所用的知识点，找到完成任务的突破口。教师就要帮助学生分析任务，整理出任务中所包含的问题，并利用所学的知识，找到解决问题的方法和途径。然而，任务给出之后，不能老是由教师来分析任务，对于低年级的初学者，首先是带着同学一起分析任务，发现任务中所包含的问题。然后告诉他们应该从哪些方面入手解决这些问题。经过一段时间的培养后，开始从带着学生分析任务改为引导学生分析任务。找出任务中所含的问题，让学生在实践中解决问题。经过一个阶段的实践以后就可以开始放手让学生自己分析任务，解决问题。培养他们发现问题解决问题的能力。
3、注意个别学习与协作学习的统一
学生分析完问题后，他们已经找到了解决问题的突破口，此时他们在“任务”的驱动下会对学习产生很浓的兴趣。在这样的情境下，教师可以依照学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点，把学生分成不同的小组，指导他们就学习方法、操作技巧进行介绍、交流、讨论，认识自己的不足，取长补短共同进步。这样不仅发挥了学生学习的主观能动性，同时把协作学习和个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流，使学生们在相互交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神和团队精神。
4、注意信息反馈，对任务进行扩展和细化
学生在自主学习时总会遇到一些困难，甚至走入知识的误区。这就要求教师在学生自主学习时要注意观察及时发现问题，解决问题，引导他们走上求知的正轨。
任务的完成不等于学习的结束，对于学生来说，求知欲的强弱与教师的引导有很大的关系。学生的水平有很大的差距，因此任务的设计是有弹性的，那么完成的好坏也是有差距的，所以“不能让学生吃得太饱，也不能让其饿着”，这就是教学过程结束前对任务的扩展和细化。
第二、“任务”要在愉悦的教学环境中完成
协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。在教学中，注重学生以“学”为“主”，同时积极为学生营造愉悦的协作学习环境。把学生学习形式通过三种组织方式来完成：一是竞争性组织结构，学习者之间的关系互相对立；二是个别化组织结构，学习者之间的关系是互相独立的；三是协作组织结构。学生之间协同工作并共同分享学习目标。通过竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计、角色扮演来达到协作学习的目的，让学生充分投入到学习的氛围中。
当学生经过探索找出了解决问题的方法时，应把他们的成果和经验分享给整个学习团队，同时表扬他们的优点，推广他们的经验。同时把学生中普遍存在的问题找出来共同探讨解决的方法。在对学生进行评价时我们应该只记优点。我认为能够完成任务就是成功，就应该给予表扬。尽量让学生在学习过程中没有压力，让他们在快乐中学习，在乐趣中成长。
第三、注意项目（任务）库的积累和共享
课题组设立知识库，项目（任务）案例成果归学校，建立学校电子学习（e-learnning）平台，并分享给全校师生，服务于更多的教学活动。
运用的主要研究方法和手段
（1）主要研究方法：
A、文献研究法：
通过文献研究法查阅并学习与本课题有关的教育、教学类书籍等资料，提高自己的理论水平和理论修养，借鉴新的研究成果和经验，提取其精髓，为自身教学方法的改革提供参考。
B、问卷调查法：
通过问卷调查了解学生学习信息技术课的心理特点，掌握学生信息技术的水平和能力，搜集学生对信息技术课的意见、建议和要求，有针对性地改进教学方法、提高教学效益。
C、个案研究法：
通过个案研究法，在学生中间确定几个学生个体作为研究对象，通过教育教学方法的改革，认真研究学生个体学习心理的变化，分析共性和个性，做好研究记录。
D、行动研究法：
通过行动研究法，在教学实践中了解“任务驱动法”的教学效果。
A、抓硬件建设，确保课题研究的可能性。
B、抓方案设计，确保课题研究的科学性。
C、抓课题管理，确保课题研究的规范性。
D、抓人员培训，确保课题研究的先进性。
E、抓活动组织，确保课题研究的参与性。
F、抓资料管理，确保课题研究的价值性。
课题实施的过程
第一阶段：准备阶段（2006年12月——2007年2月）
第二阶段：实施阶段（2007年3月——2008年5月）
第三阶段：结题阶段（2008年6月-2008年10月）
课题研究的结论
本课题针对教育的内容、教育的方式和教育的效果三个方面进行探索，并对“任务驱动”教学法在信息技术课程教学过程中的功能和作用进行研究，总结出了“任务驱动”教学法的五大功能和三大作用：
五大功能：
培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
培养学生勇于探索、开拓进取的自学能力。
促进学生间良好的人际合作关系，培养学生的协作精神和团队精神。
改变传统的教学模式，创设“以人为本，快乐学习”的学习环境。
课堂教学“任务”的共享功能。
三大作用：
提高了学生全面素质。
提高了课堂教学效率。
提高了学生的能力。
课题研究取得的成果
1、学生受益。
(1)使学生更易掌握教学内容。
采用任务驱动教学模式进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务进行。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。
(2)学生的主动参与意识得到了提高。
采用“任务驱动” 教学模式，一节课就是一个具体任务，学生的听课是围绕着“任务”主动参与的。学习过程是以“学生为中心”，学生在完成“任务”的过程中会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材、参考书解决，有的可以同学间相互交流、讨论，有的则需要教师加以点拨指导。这样的教学，完全打破了“教师一言谈”的局面，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动参与意识，充分发挥学生学习的主观能动性，改变以往“要我学”为现在的“我要学”。
(3)学生发现问题、分析问题、解决问题的综合应用能力得到了提高 。
采用“任务驱动”教学法，学生的学习过程是围绕完成一个个具体任务进行的，这个具体任务将教学内容融合在一起，这使得学生在完成任务的过程中，既是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程。这样就把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起。同时，由于教师还可以引导学生根据自己的需要，对“任务”可以进行扩展，引导学生自己去解决，这样又培养了学生发现问题、解决实际问题的能力，同时有利于学生举一反三、灵活变化、自由发挥，不断创新，在学习中展示自己的才华。
2．教师受益。
(1)教育理念得到提升
教师在课题实施过程中是指导者，也是参与者。他们在实施教学过程中，花了大量的心血设计“任务”，规划“项目”，积累了不少经验，有效提高了自身教学理论和教学实践能力。通过课题研究，教师们改变传统的教育理念，树立新型的人才观和教育观，教师的教育科研能力得到了锻炼和提高，掌握了进行信息技术教学的最先进理念和方法。从而真正成为教育现代化的实施者、推动者和创造者。
(2)教育科研能力不断提高
为进一步提高课题组研究人员的科研理论水平，学校也为我们课题组开绿灯，在2006—2008年间，课题组研究人员多次被派往省、市教育部门组织的专业培训。通过专业培训，为课题组带来了先进的教育理念和成功的教学经验，在课题研究中不断实践、总结、升华。在课题研究活动的带动下，课题组成员的多篇论文在各级各类教育和教学论文评比中获奖，为课题研究提供了强有力的支撑。
祝从兵：
1、《信息技术课“任务驱动”教学法初探》获2007年区优秀教育论文贰等奖；
2、《提高教师信息技术水平之我见》获2007年江苏省优秀教育论文二等奖；
3、《推进教育信息化，打造学校创新之路》获2008年省优秀教育论文三等奖；
4、《浅谈对信息技术课的几点认识》获区第二届优秀现代教育技术论文三等奖；
5、2008年南京市中小学机器人竞赛活动荣获智能环保项目三等奖；
6、2007-2008区信息技术教师教学基本功竞赛三等奖；
7、浦口区第六届“优秀青年教师”称号；
8、指导陈影同学《飞天梦》获区第二届中小学生电脑作品制作比赛初中电脑绘画组贰等奖；
邹香永：
1、《差异教学过程中如何调动学生积极性》获省课改优秀教育论文三等奖；
2、《活动2长江之歌》在第五届中小学CAI优秀教案评选活动中荣获区贰等奖；
3、《中学计算机教学中实践教学模式的探索》获区论文三等奖；
4、《信息技术课程中的“任务驱动法”》获区优秀教育论文三等奖；
5、《如何激发学生学习兴趣之浅谈》获区优秀教育论文三等奖；
6、《道德规范在计算机教育教学中的落实》获区优秀教育论文三等奖；
7、2007-2008区信息技术教学基本功竞赛三等奖；
8、2008年南京市中小学机器人竞赛活动荣获智能环保项目三等奖；
9、2008年校教学基本功竞赛三等奖；
10、2007年获得全国中小学教师教育技术水平考试合格证书；
尹富磊：
1、《在计算机教学中培养学生的意志品质》获2008年江苏省课改教育论文优秀奖；
2、《学校网站建设之我见》获2007年江苏省课改教育论文三等奖；
3、《如何上好农村初中信息课》获2007年浦口区优秀教育论文三等奖
4、2008年南京市中小学机器人竞赛活动荣获智能环保项目三等奖；
5、指导胡颖研同学《拔河》获区第二届中小学生电脑作品制作比赛初中电脑绘画组贰等奖；
6、指导方燕同学《太空之旅》获区第二届中小学生电脑作品制作比赛初中电脑绘画组贰等奖；
(3)业务素质再上一个新台阶
通过课题研究活动，促进了我校计算机青年教师的快速成长。在2007年浦口区信息技术教师基本功竞赛中祝从兵、邹香永获得三等奖。2008年9月祝从兵又荣获浦口区第六届青年优秀教师称号。
3．学校受益。
通过课题研究，参与课题研究的教师的专业业务素质得到了提高。课题组成员的不懈努力，为我校信息技术学科建设积累了大量有价值的第一手资料，也为学校师资力量的培养提供了一个平台。
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