本节课，教学目标明确，设计合理，过程流畅，层次清晰，教学重难点突出，教学效果好。整个的过程，无论是通过将小强的位置“第几列第几行” 简化成用数对来表示，还是把人物图简化成点子图再到方格图，都力图让学生经历数学知识、数学思想的形成过程，从而加深学生对所学数学知识的理解；而且在这个充满探索和自主体验的过程中，使学生逐步学会数学的思想方法，如何用数学方法去解决问题，获得自我成功的体验，增强学好数学的信心。教师设计了两个有效教学环节，把学生带入到自主探究学习氛围中，第一个环节认识行和列，师提问提问：“小强在什么位置?”“怎样用准确简练的语言把小强的位置描述出来？”将学生带入到有效的思考中去，得出不同的答案，从而出现的认知上的冲突，教师适时的用课件进行演示，使知识变得有序有效。第二个环节数对的意义，师提问：“你能用更简练的方法表示小强的位置吗？”老师让学生创造性地运用一些符号加以记录，让学生的主动性和创造性得到尽情的释放，实质是教师又一次创设认知冲突的体现，教师引导学生通过对比分析，提取共同的合理成份，进一步让学生把握数对的实质，培养了学生符号化思想。“数学来源于生活而应用于生活”，在练习中，教师通过一些具体的生活情境，在解决问题的过程中，培养学生了运用知识发现规律、解决问题的能力。