第二单元除数是一位数的除法 单元教学计划

教学内容：
人教课标版教材三年级下册第二单元(p13--37)
教材分析：
1.本单元有着承上启下的作用：

（1）它是在表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的。（2）它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。本单元的主要内容有：口算除法、笔算除法。编排结构如图： 

2．精心设计教学顺序，留给学生更大的探索和思考空间。
教材按照“先口算——再估算——再笔算”的顺序进行编排，口算是最常用，最方便的计算方法，它是诸多运算方式（估算、笔算）中的一种最基本的运算，先学口算就成为十分自然的顺序。估算和笔算的过程，是多次应用口算的过程。因此，把估算和笔算放在口算之后学，体现了由易到难，由低到高的思维规律。
学生学习除数是一位数的除法，也是按照这样一个规律进行的。因此，本单元分两个小节：先学口算除法（含估算），再学笔算除法（也含估算）。

3.加强估算，注重培养学生估算意识。本单元从例题到习题都十分注重估算意识的培养。

（1）在口算和笔算的编排中，融入估算。如教科书第16页的例2、第22页的例3，通过口算和估算、笔算和估算的同步教学，使不同的算法、算理和谐地统一在解决同一个问题的过程中，使学生看到解决同一个问题时可选用不同的计算方法，同时感受到估算在解题中的优势和不足。

（2）在练习中加大了估算的份量。本单元的七个练习中，有五个练习安排了估算。
4.凸显计算是解决问题的工具。本单元的例题和习题，真实、自然地体现了除法产生于解决一个个具体问题之中。例如，教科书第13页的主题图，是一幅喜气洋洋的运输蔬菜图。要知道不同型号的车辆每次运的苹果箱数，就必须用除法来计算。又如，第22页例3是整理相片的情探索、合作交流，主动获取所境，第31页例7是乘车参观的情境，就是要解决的问题都可以用除法来解决。这样，除数是一位数的除法就在解决问题的过程中应运而生了。通过解决这些具体问题，使学生认识除法计算在生活和生产中的作用。
逻辑呈现知识要点，精心建构认知结构。
5.本单元的知识点比较多，教材逻辑地设计了一个个拾级而上的台阶，使学生充分利用已有知识和经验，通过自主学知识。
学情分析：

本单元有着承上启下的作用，它是在表内乘除法、一位数乘多位数的基础上进行教学的，它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实了知识和思维基础。

教学目标：

知识与技能：
1、会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）。
2、经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。
3、能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。
过程与方法
1、让学生在观察、操作的基础上开展探索、讨论与交流，理解计算算理，归纳计算法则，分析数量关系，寻找解决问题的思路。
2、感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

情感态度价值观：

创设多维度的问题情境，提高学生学习的积极性，让学生感受数学与生活的密切联系。

教学重难点：
重点：正确口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）；正确笔算一位数除多位数的笔算过程，会用乘法验算除法；正确解答简单的实际问题。
难点：有关0的除法。
教学建议：
1．加强学生的自主活动，重视对算理和计算规律的探求。
除数是一位数的除法，教材既没有注明一般的口算思路，也没有出示笔算除法的法则，为的是避免学生在不理解算理的情况下，机械地记忆口算过程、套用计算法则。充分调动学生已有的计算知识和经验，主动探索计算的算理和算法。通过激活学生已有的表内除法和一位数乘整十、整百数的口算经验，使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中；引导学生探索笔算除法的算理和计算规律，学会“先做什么──再做什么──接着做什么──最后做什么”的有序思考方法。教学时，结合一定的直观操作活动，使学生养成一种有序地思考和操作的习惯，从而自主概括出笔算除法的计算规律；引导学生用简洁的语言表述思考过程。在这个过程中，教师应创造条件，给学生一个宽松的说话环境。首先，让学生在思考每个例题时，自言自语地、轻声地说出自己的思考过程。其次，让学生在小组（或与同桌）说自己的思考过程。最后，提供说话的范例。让说得较好的学生在班上交流，或者教师根据多个学生的表述概括出班上学生的不同解题策略。通过有层次地说过程、说算理，使学生自主归纳出口算或笔算除法的基本方法，同时学会用简洁的语言表述自己的思考过程。

2．拓宽主题图的情境视野，使情感、态度、价值观的培养渗透于数学教学中。
在实际教学时，教师应根据当地情况和学生的需求，将除法的学习与人的生活环境、健康成长、交通、体育、娱乐、饮食、科普知识等联系起来，为学生探索奇妙的数学世界提供丰富素材，使枯燥乏味的除法计算植根于人类的一切活动之中，提高学生学习的趣味性和探究性，同时有助于学生初步认识数学与人类生活的密切联系，了解数学的价值。
3．把估算放在与口算、笔算同等重要的地位。
“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”，是《数学课程标准》为学生提出的关于估算的学习目标。要落实这一目标，教师的教学行为应该有如下变化：（1）充分认识估算在日常生活和工作中的广泛应用，认识估算对学生数感的培养具有的重要意义。（2）将估算、口算、笔算的教学结合起来。教学时，要注意引导学生在具体问题情境中，不失时机地将估算笔算结合起来应用，使学生真切感受不同计算方法的作用，感受估算的应用价值。（3）适当补充一些密切联系学生生活的估算内容，加大估算应用的力度，培养学生的估算意识。
4．加强乘除法之间的联系，提高学生简单推理能力。
乘法和除法具有密切的联系，因此教学时，应注意引导学生从乘除法之间的关系入手，将乘法运算的思维方法迁移到除法当中。如教学60÷3＝（　）时，可引导学生思考3×（　）＝60。又如，教学除法的验算时，可依据乘除法之间的互逆关系，引出用乘法验算除法的检验方法。这样，通过从矛盾着的双方入手，引导学生揭示知识间的相互关系，使学生既掌握了除数是一位数的除法计算，又培养了学生的辩证唯物主义观点。
5.本单元内容可以用15课时左右进行教学。