孙明湖

在推动少先队活动课程建设中，孙明湖工作室全体学员明确了责任：率先试点，全面实验。摸索经验，提出建议。

一、参与课程开发

以实践活动为基本途径，重视发挥辅导员、队员在活动课程开发中的主体作用。依托孙明湖工作室，在普遍试用《少先队活动课程指导纲要》的基础上，制定分年级的活动课程建议。加强少先队活动课程教研。

根据《少先队活动课程纲要》主要内容，深入贯彻全国少工委六届四次全会、省六届三次全委会工作部署，落实少先队组织根本任务，扎实推进少先队“三大建设”，理清做好新形势下少先队工作的思路。

四大目标：1、培养少先队员对党、团、队的情感。 2、培养少先队员形成重要的思想意识。3、培养少先队员良好的道德品质。4、培养少先队员积极、健康、向上的生活态度和良好的行为习惯。

少先队活动课程的形式：1、组织生活：（1）举行仪式 （2）管理队务 （3）集体学习 2、集体活动：（1）集中性活动 （2）社团性活动 （3）分散性活动 。3、信息传播：（1）大众传媒 （2）校内媒体 （3）文化产品。4、个体辅导。

    以少先队仪式为例，要通过组织生活的形式，举行仪式，包括用好少先队礼仪教育，举办少先队重要典礼。一年级入队仪式：“热爱红领巾，做个好队员”；争取入队“665”计划；乘上小火箭，飞向火炬城。二年级队干部轮岗仪式：选举队干部，健全队组织。三年级“我１０岁了”集体生日活动：儿童向少年过渡，生日贺信、父母寄语，“敬好队礼，实践铭言”。四年级与先进党组织、团组织结对仪式：培养对党团组织的感情。五年级英雄中队、特色中小队命名仪式：榜样的力量是无穷的，学英雄，见行动。六年级少先队颁章仪式：小学毕业 “我在队旗下， 成长”，回眸童年、重温誓词。七年级建立初中队组织和换戴大号红领巾仪式：人大领巾大、人大责任大、人大志向大。八年级迈好青春第一步”离队仪式：“珍爱少先队，向往共青团”，十四岁生日贺信、父母寄语，少年团校。

如何开展“红领巾心向党” ——

第一凸显榜样的元素。人物最具体、最生动、最形象，能让孩子

感到可学、乐学。第二凸显艺术的元素。参加红色童谣、舞蹈、故事、课本剧等原创活动。第三凸显情感的元素。让孩子们今天感知幸福、体会幸福、表达幸福，明天去创造更美好的幸福！

二、如何让少先队活动课程有意义有意思

辅导员要从茁壮成长的少年儿童中、从团结友爱的少先队组织中、从火热广阔的社会生活中，细心寻找、悉心策划、精心组织更入耳入心的儿童语言、更形象浪漫的引导方法、更鲜活动人的时尚元素、更生动典型的活动案例，用心打动队员、用情感染队员、用理教育队员，让少先队员人人有快乐的追求、天天有奋进的目标、时时有攀登的行动、处处有成功的喜悦，少先队活动课程才会更加有意义、有意思。

1、课程目标要有意思

凝练各年级培养目标主题词：一年级“种子”，体现思想意识培养的开端；二年级“萌芽”，萌生初步良好意识；三年级“苗苗”，从学习自主管理中培育意识

小学一至三年级阶段的少年儿童，以形象思维为主，与政治、道德有关的情感处于萌芽时期，对政治、道德概念的理解需要借助具体、生动的人物、标志和故事，在合适的情境中更易于萌发对政党、国家及社会制度、道德准则的积极情感，思想和行为对权威倾向性较强。

四年级“成长”，在体验中加深意识；五年级“绿叶”，在实践中进一步内化；六年级“小树”,在交流分享中提升

小学四至六年级阶段的少年儿童，抽象思维能力发展，可以初步理解政治、道德概念的内涵，开始自己观察和理解社会现象，对政治、道德概念的理解和关联能力增加，与政治、道德相关的情感在理性认识的基础上开始深刻，政治、道德行为的习得需要良好的榜样示范，思想和行为从众性较强。

七年级“茁壮”，在分析对比中明辨；八年级“挺拔”，初步树立人生志向，形成正确思想意识。

初中一、二年级阶段的少年儿童，逻辑思维明显发展，能够初步从性质上认识政治、道德事物，自我意识不断增强，思维的独立性、对集体和社会的情感需求与政治兴趣呈上升趋势，在政治、道德认识与政治、道德学习过程中的主观能动性更强，思想和行为可塑性较强。

2、课程实施要有意思

“双主体”：

  少先队活动课程的开发与实施需要辅导员和少先队员的共同参与；

   “双线”:

  发挥互联网和新媒体在少年儿童成长过程中的积极作用，使之与线下实践活动紧密联系；

“双课程”:

    包括显性课程与隐性课程，特别要通过环境营造、阵地建设、制度规范、人际互动和奖励方式形成隐性课程的各个要素，让队员在潜移默化中接受教育，达到润物细无声的教育效果。

“用好活动时间”

贯彻教育部、团市委、少工委相关文件精神，保证少先队活动时

间。充分运用好其他时间、空间阵地，与升旗仪式、十分钟队会、快乐活动日、社会实践等课内外、校内外活动有机整合，与校外活动场所有机结合，充分发挥少先队的组织、功能优势。

3、课程评价要有意思

将雏鹰争章活动作为少先队活动课程实施与评价的主要方式。用好《学生长大记录册》，通过争星创牌活动切实提高队员能力，培养良好习惯和品质。

（一）了解星目，选星定星。

1、培养目标形象化，吸引学生关注发展目标。

选择了形象直观的“星”和“牌”等作为体现“自主教育”培养目标的载体。队员们可争夺的“星”分为生活自理之星、文明礼貌之星等二十个单项星和“金牌、银牌、铜牌”等奖章实体，单项星鼓励学生发展个性与特长，奖章实体鼓励学生全面发展。

2、分类分层，适应学生的差异需求。

     将少年儿童综合素质培养的大目标化为一个个形象具体的小目标，再将一个个小目标分解为一条条可理解、可达到、可考评的标准。目标的设置体现分层性，不同年龄不同内容，不同年龄不同难度，给有余力的学生更高一些难度的目标，让他们体会“跳一跳，摘果子”的乐趣。

（二）细心辅导，开展训练。

整合多方资源，建立了由班主任（中队辅导员）、校外辅导员、家长辅导员组成的辅导队伍。提高了辅导训练的水平，让学生在争星中有收获、有提升。

（三）策划活动，实践体验。

争星活动与学校各类主题教育活动、节庆活动等有机结合，不断

创新争星活动的形式。如把争星活动与学校的英语文化艺术节、科技节、体育节、读书节结合。

（四）作好记录，留下足迹。

通过鼓励队员写争星日记、收集争星资料等多种形式，记录争星

足迹，引导学生在争星过程中感悟、体验、展示、交流、分享，充分发掘争星过程的教育价值。

   （五）成果展示，通过考核。

    通过考核，具体体现为评价指标、评价主体和评价方式的多元化。二十星实现了评价指标的多元化，自评、互评、教师评、家长评等相结合实现了评价主体的多元化。对于不同的星，采用不同的评价方式，实现了评价方式的多元化。

（六）佩牌护牌，继续攀登。

1、颁星仪式化。每学年末举行争星创牌表彰大会，100%学生全

部走上“红地毯”。2、获牌有形化。有形化的体现之一是奖章实体。二是环境布置。

   我和大家一起探索出以下建议：

（1）确保少先队活动的时间，要列入课程表，专课专用。（2）把握课程总目标和分年级教育要求，分层教育，有效衔接。（3）坚持灌输教育、社会观察与实践体验相结合的教科方式，少先队活动的体现方式及实施路径一定是“活动”，不能成为学科教学。（4）注重“把有意义的事做得有意思”，在少先队活动中积极运用艺术、时尚、情感等元素，善于运用新媒体；要坚持因地因人制，小型多样，简单易行，注重实效。（5）开展“少年儿童喜欢的少先队活动课”观摩交流活动。理念清，则课清；目标明，则课明。在备课中详备重难点的突破。（成熟建议及时上传工作室网站上。）

结束语：孙明湖工作室是辅导员队伍建设的创新之举，是少先队新一代专门家的成长摇篮，是辅导员专业化成长的共同体。

在理念上进一步深化，突出以孩子为主体，充分发挥主动性、创造性；

在内容上进一步深化，为建设充满智慧的大连少先队而努力；

在方法上进一步与时代结合，在成效上进一步研究提升，为新一代少先队辅导员专业化职业化发展创造良好条件。