时光飞逝，转眼来江埠任教已经两年又余了，作为一名新老师，从这两年的语文教学中收获很多，但也留下了很多的困惑，我将主要从生字词的教学、阅读能力的提高、作文水平的提高、书写规范以及学生不爱动脑筋五方面来谈自己作为一名年轻老师在教学中遇到的困惑。这里限于篇幅，先谈一下在生字词教学中遇到的困惑。

      《语文课程标准》中对中年级的生字词教学主要有以下几点要求：1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯.2.累计常用字2500个，其中2000个左右会写。3.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。4.能使用硬笔熟练的的书写正楷字，做到规范、端正、整洁。细细解读可以知道到了三、四年级生字词的教学虽然没有一、二年级那么重要，但仍然是语文教学中非常重要的一个环节，是阅读和作文的基础。

      我校因地处偏远乡镇，交通不便，信息落后，属于典型的薄弱学校，虽然这两年在校领导大胆创新的改革下面貌有了翻天覆地的变化，但学生的基础却依然很薄弱，拼音学得很不扎实。我曾在班里做过一次小调查，请同学们自我感觉下自己的拼音程度，我给出三个选项：良好、一般、不好，觉得自己是那个层次的就选那个，不要有任何顾虑。选好后，我统计了一下，全班32名同学，选择良好的有6名，约占19％；选择一般的有9名同学，约占28％；选择不好的有17名同学，约占53％。从这次的调查情况就可以看出学生对拼音很不自信，事实上也真有半成以上的同学对拼音不熟悉，不会拼读，这就给生字词的教学带了很大的困难。每次考试总有八、九个同学在看拼音写汉字这种送分题中失分严重，我也曾花过一段时间给那些基础不好的学生补过拼音，但效果并不明显。于是，我借鉴了低年级生字词的教学方法，先将生字誊抄在黑板上，给生字注音、组词。学生各自找出自己不认识的字，做好记号后，我再带着他们拼读出每个字的字音，再抽几个学生试读，然后“开火车”全班同学轮流读。读后再讲解生字的结构，让他们找出生字的偏旁，形近字，多音字，同音字。对于生词，我首先将重要的生词划出，让学生根据前后文来理解，再让他们想想看有什么近义词、反义词，再讲准确的意思誊抄在黑板上。这样做虽然有一定的效果，但所花的时间太长，过程太复杂，不太吸引学生很难引起学生的兴趣。再加上本学期，我担任了两门主课，课节减少，也不可能再这样做。

       所以觉得这种情况的中年级生字词教学处于比较尴尬的境地，它既不像低年级可以堂而皇之的花大量的时间来进行生字词的教学，也不像高年级可以将生字词的教学完全融入进课文内容的品读中，也不像基础好的班级那样，可以放手让学生课前课后自习。这种情况的学生对生字词的学习既依赖于老师的牵引，又表现出一定的自觉性。但随着课文学习难度的加深，对阅读、作文的要求更高，；老师也不可能有更多的时间花在生字词的教学上。再加上学生学习程度的不一样，这成了一个极其棘手的问题。自觉程度好的学生，能按要求预习、复习，生字词掌握的很好，课堂上简单的带读、检查一下就能结束这个教学环节。可自觉程度差的学生，不按要求预习、复习，生字词掌握的很不好，课堂上简单的带读、检查，效果不好，仍需要告诉他们如何拼读，正确的书写以及词语的解释和运用。否则，读音不会读，字不会写，更不用说会用了，听写生字错误率极高。

     因而生字词的教学时间和方法让我感到困惑，用的时间少了，方法简单了，程度差的学生掌握不好；用的时间多了，方式复杂了，对于好程度好的学生过于简单；照顾中间的同学，程度好的同学热情收到影响，程度差的同学依然掌握不好。因而总觉得自己所用的这种教学方法实效性并不明显，我也一直在思考、探求中年级生字词教学行之有效的教学方法，也仍将会继续关注名师、专家有关这方面的教学论著。