读《小学语文课程标准案例式解读》后的几点思考

如果说《小学语文课程标准》很权威、很专业、很理论的话，那么《小学语文课程标准案例式解读》将课标的内容附以具体的教学案例、恰当的点评、中肯的建议，让读者从另一个角度来学习研究课程标准。摘录几点自己读后的点滴思考跟大家分享。

1、识字课上，经常会听到教师问学生：你想用什么办法记住这个字？学生回答：加一加、换偏旁、减一减等等。这样的问题被教师使用的频率还是蛮高的。不去评价合适与否，想起昨天，孔校在评一位老师的课时说：“写字教学要一看二写三对照。”我想：识字教学何尝不是这样呢？有时候，出示新授字后，无需用什么办法记住字，不急于讲授，只需留点时间让学生多看几眼就行了。将观察的权利交给学生，提高学生主动学习的意识。

2、中高年级不像低年级的生字教学，指导得那么细致。在以往的教学中，指导学生写字，对于一些易错字，像“尤”、“泰”等，我就会提醒学生：“尤”字加撇就是“龙”字，“泰”字的下半部分千万不要写成了“水”。而学生的作业中，竟有不少学生还是写了错别字，重现了教师提醒过的错误，甚至多次提醒仍收效甚微，这就是书中所说的“负迁移”效应。现在想想，这纯属狭隘的、生硬灌输、强制记忆的教学。教师的这种提醒实质是反面的、消极的心理暗示，依据“字理识字”、“图解识字”、“部件识字”等方法才是正途。关于“字理识字”，我还需要加强学习和研究。

3、在组织小组合作讨论时，我们时常会见到这样的情景：教室内人声鼎沸，像炸开了锅，学生讨论得是热火朝天，声嘶力竭，好像这样才能实现“课堂是学生课堂”、“学生是课堂的主人”。书中的观点我十分认同：组织合作讨论，教师引导学生采用“蜂音”讨论，即合作学习小组在讨论时，为避免干扰别人，尽量采用很小的声音说话，只要能让小组内的成员听见就行。

4、《标准》指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学习语文，要做到“言意兼得”，既要得“意”，又要得“言”。得“意”——课文写了什么，说了什么，得“言”——课文是怎么写的，怎么说的。语文姓“语”，而不应该上成品德课、科学课、艺术课。在信息技术高度发达的今天，课程资源的开发极为便利，也为语文课的学习带来了无限生机，如在教学《雾凇》《黄山奇松》《庐山的云雾》《二泉映月》等课文时，对于学生陌生的事物，我们恰当合理利用图片、音频、视频等资料，可以达到了事半功倍的效果。但过度使用，一堂课只见眼花缭乱的图片、视频等，则会适得其反。语文教学的重点是让学生紧扣教材，品味文章的语言，学习其中的表达方法，最终学会运用语言文字。正如书中所说：坚守语文本位，让课堂充溢浓浓的“语文味”。

最后，再分享几句书中精彩的解读：

1、教师解读教材时，脑海里要有文体意识，什么样的文本上出什么样的味道。

2、语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师问题的质量。

3、语文教学的目标不是认识语言，而是运用语言，不是培养谈论语言的人，而是运用语言的人。

4、教师好像“红娘”，他的任务是把文本介绍给学生，让学生直接面对文本，跟文本“恋爱”。

5、习作教学中，打击孩子兴趣的一个大问题就是用过高的标准衡量，只重“文”而不重“人”，这是扼杀习作兴趣的祸首。

6、教师应关注学生面对语文知识的情感态度和自我体验，但并不意味着语文就能脱离必要的知识学习。

7、习作批改时，教师若单纯地全批全改、精批细改，而不辅以学生的自批自改，实质上是教师代替学生跳越了一个本该由学生完成的认识过程。

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