“皮格马利翁效应”在教学中的应用

1968年，美国心理学家罗森塔尔和贾可布森做了个“实验”：他们来到一所小学，煞有介事地对所有的学生进行智能测验。然后把一份学生名单通知有关教师，说这些名单上的学生被鉴定为“新近开的花朵”，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的潜力，并再三嘱咐教师对此“保密”。其实，这份学生名单是随意拟定的，根本没有依据智能测验的结果。但8个月后再次进行智能测验时出现了奇迹：凡被列入此名单的学生，不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与教师的感情也特别深厚。罗森塔尔和贾可布森借用希腊神话中一个王子的名字，将这个实验命名为“皮格马利翁效应”。

案例：高二年级某班，期末成绩很不理想。在开学前，新任班主任就找上届教师询问情况，了解到班级里有很多学生虽然学科成绩不理想，但他们脑子很聪明。此时，这位班主任想到了“皮格马利翁效应”。于是在开学初的第一周就特别关注这些学生，并分别找他们谈话，让他们知道自己都是很有潜力的学生，只要紧跟着教师的步伐，严格按教学要求学习，成绩肯定会突飞猛进。在班级日常管理和课堂教学中更加关注这些学生，让他们时时感觉到教师对他们的期望与信心。在课外也不忘跟他们聊一些他们感兴趣的事情，慢慢地，他们的学习兴致真的浓起来了，学习特别认真。在此后的月考中，一大批后进生的学科成绩均达到了80分以上。“皮格马利翁效应”在这几个学生身上发挥了效应。

反思：积极的期望促使人们向好的方向发展，消极的期望则使人向坏的方向发展。皮格马利翁效应在学校教育中表现得非常明显，受老师喜爱或关注的学生，一段时间内学习成绩或其他方面都有很大进步，而受老师漠视甚至是歧视的学生就有可能从此一蹶不振。教师在教学中应有意识的运用期待效应来帮助后进学生，做到：

1.培养师生感情，改善师生关系，这就要求教师要富有爱心。

2.赏识学生，了解学生并充分发掘其潜力和特长。

3.适时适度的进行暗示和激励，给予及时的肯定和赞扬。

4.提高教师本身的各种素养，使教师具备更高的威信。皮格马利翁效应也被人总结为：“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。”这正是对皮格马利翁效应的最好见证。