圆的认识评课稿

            执教：湘潭市市直和平小学  叶媚

        2014年10月30日，湖南一师小学数学置换2014班的国培学员来到湘潭市市直和平小学进行小学数学教学交流活动。湘潭市市直和平小学的叶梅老师执教的《圆的认识》，注重让学生探索数学问题，在探究的过程中不断的生成问题，运用所学的知识解决生活中的实际问题。在教学中，注重渗透数学思想，使学生在合作的过程中学到知识，培养能力。

   一导入过程十分巧妙

     为了激发学生的学习兴趣。教师在教学的开始部分设计了这样一个情景：“同学们，把一块石头投入水中，水面会怎样？学生马上就想到水面会出现很多的圆。接着 ，课件出示各种各样的圆形物体图片。通过学生的观察，使学生明白，在我们日常生活中的圆形物体是相当多的，通过对圆的表象的认识，使学生对探究圆的特征产生了浓厚的兴趣。

      导入部分的教学设计，体现了数学来源于生活，而又服务于生活的教育理念。

  二、在合作中探究圆的特征。

    为了探究圆的特征，教师一共设计了三个探究活动：

   活动一：尝试用圆规画圆

   1、说一说，怎样用圆规画一个圆，总结画圆方法。

   2、想一想，画圆应该注意什么？

  学生在小组合作的过程中得出：（1）首先要确定圆的位置。（2）画圆时圆规要倾斜。

（3）圆规两脚间的角度不能变动。教师先让学生展示自己画出的圆，然后再示范画圆，认识圆的圆心、半径、直径。教师对圆规进行了改装。把圆规的中心点插在一个圆形的吸盘上。由于圆的中心点固定，圆的位置不容易改变。

  这个活动主要让学生通过操作，同桌交流，上台汇报等形式了解圆的画法。

 活动二：

   1.动手折一折,画一画,量一量,比一比一。探究圆的内部规律,在小组里讨论交流，把发现记录写在小组研究成果栏。

   2.你能用别的办法画圆吗？

活动三

1、用直尺画圆。

2.说一说，用直尺画圆要注意什么？

   教师在探究圆的特征的过程中。设计的三个活动遵循由浅入深，层层递进，环环紧扣的教学方法。充分调动学生学习的积极性，让学生在探究中发现问题，提出问题，解决问题。充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。

    三、教学中学生的生成资源丰富。

    2014年10月28日，湖南省中小学教师发展中心李再湘主任在参加长沙市开福区育德小学举办的湖南省名校长、省级骨干教师研讨会上说：“我们把数学教学的过程比作一条鱼。生成问题是鱼头、数学问题和探索求解是鱼胸和鱼腹、生活实际应用是鱼尾。教师在教学中常常注重的是数学问题和探索求解，以及生活实际应用等三个方面，而往往忽略鱼头这个生产资源。而生成资源是课堂教学中的亮点。也是学生在学习的过程中的一种提升，对于培养学生的能力，促进学生思维能力的发展，具有十分重要的作用。

   本节课的生成问题，主要体现在三个方面：

   1、在活动二的教学中，有一个学生拿出两个同样大小的圆 ，把一个圆的边放在另一个圆的圆心上，发现重合部分就是圆的半径。

  2.在活动三的教学中，学生把两枝笔放在同一把直尺的两个小圆里进行画圆。虽然学生在操作的过程中，并没有画出一个圆整的圆。但是学生的这种想法，在于学生对圆的特征进行了深入的研究，从理论上来说是可以画一个圆的。

  3、在圆的应用方面，教师提出了一个问题。“为什么把桌子做成圆形的？”这个问题就激发了学生浓厚的兴趣。学生通过交流，发现圆的面积比长方形正方形的面积大。吃饭时，每个人夹到菜的距离都相等。

   本堂课，教师注重学生的学习活动，引导学生探究问题，生成资源丰富。