活动主题：以目标导引教学，提高课堂实效性

活动时间：2009年3月18日—2009年4月24日

活动形式：课例引领与教学沙龙相结合

【活动背景】

1、“减负”工作的思考。随着2009年长安镇教育工作会议的召开，全镇中小学立马掀起了一股“减负而不减质”的研究之风，长安教育网上都是围绕这个教育专题的新闻报道，看上去是百花斗艳、各出奇招，实际上做法只有一个，那就是“必须向40分钟要质量，提高课堂教学的实效性”。其实我们也一直通过课堂听课来分析、研究目前课堂教学低效的原因，对教师的数学素养、课堂组织能力、分析教材能力等进行诊断和指导。如果把数学课堂分为无效、低效、有效、高效和魅力五个档次，我们可能处于低效和有效之间，离高效还有一定的距离。因此我们努力地思考：我们的小学数学课堂教学改革路在何方？

2、一份报纸的启示。2009年3月16日，校长交给我们一份报纸，并叮嘱我们好好学习。这是《中国教育报》2009年3月13日第7149号的某一个板块，其全部内容都是江苏省锡山职业中学关于如何制定和落实教学目标的具体做法。尽管是高中的东西，离我们小学数学还比较遥远，但是其先进的理念和操作模式还是给了我们很大的启示：我们结合新课程标准研究教学目标多年，不但没有走出“三维目标”的困扰，还走进了“目标”与“目的”不分的误区。隐隐之间，我们感觉到“抓目标教学”就是我们课堂教学改革的又一村。

3、教学设计和常态课的反思。反思我们的教学设计，无论是新手型教师还是经验型教师，我们的教学目标都是抄教学参考书或备课参考书的，进行教学设计的核心还是教学活动设计，没有真正将教学设计的核心转移到教学目标设计上来。而课堂上教师大多关注怎么教可以提高知识与技能的达成度，讲究一字不漏地“正确”传授知识，忽视学生的学习过程、方法、情感体验等，学生者常常处于“多机械重复、高知识效率”的状态，缺乏对学生发展的整体关怀。所以“有效”或是“高效”的课堂也就成为空中楼阁了。

4、研究专题“应运而生”。要想真正实现课堂的有效甚至高效，减轻学生的课业负担，必须从教学目标入手，必须使教学目标以学生为主，必须使教学活动设计围绕教学目标进行。鉴于此，我们科组经过研讨，确定了本学期“以目标导引教学，提高课堂实效性”专题研究。

【活动目的】

1、提高教师钻研教材、分析教材、分析学生、用活教材等方面的能力。

2、改进教学目标的叙写方式，教学目标要体现以学生的学法为主，教学目标的描述要具有可操作、可检测和可落实的功能。

3、教学活动设计能紧绕教学目标进行，凸显出每一个教学环节的目标性和针对性，从而使课堂教学达到高效境界。

【活动过程】

一、组织学习，更新观念。

在这个阶段，我们组织了两次理论学习。第一轮学习在第六周，组织全校数学科教师学习《中国教育报》2009年3月13日第7149号相关资料，主要是初步了解别人的做法，融会贯通，反思自己目前在教学目标制定上存在的差距与困惑。这一轮学习老师们显得有些模糊和疑惑，觉得有没有进行这个专题研究的必要。第二轮学习在第七周，主要通过各种渠道查阅相关资料，并把好的学习资源上传于校园网的学习平台内供老师们共同学习。这一轮的学习因为阅读了与小学数学对口的资料，所以大部分老师都有一种豁然开朗的感觉，认为需要进行研究。

二、课例引领，提高认识。

1、开展第一轮实验课研究。这一轮研究在第七周进行，教学内容是四年级下册新授课《小数的大小比较》，由欧荣坤和卢沛高两位老师负责授课。

（1）全科组教师进行集体备课。重点围绕教学目标进行，采用对话形式由授课人介绍教学目标的制定情况，通过讨论确定新的教学目标。然后研究怎样围绕教学目标进行授课，确定教学活动设计。

（2）由卢沛高老师进行第一次试验课。课前由科长布置每位老师听课的任务，重点了解教学目标的达成情况。

（3）全科组结合教学目标的落实情况进行评课，给出教学目标和教学活动设计的修改建议。

（4）由欧荣坤老师进行第二次试验课。课前老师们的听课任务不变，但要注意对比两节课的效果。

（5）继续评课，对比两节课的改进和提高之处，并谈本轮试验的收获。一致认为制定可操作性的教学目标可以指引教学过程的设计，可以提高课堂教学效率，为下一轮的试验奠定基础。

2、开展第二轮试验课。本次试验课在第八周进行，教学内容是六年级下册的练习课《用比例解决问题》，由肖乐老师负责。试验流程与第一轮差不多，但备课是在备课组内进行，且授课是由同一老师在不同的班级上同一节课。

3、开展第三轮试验课。本次试验课在第十一周进行，教学内容是六年级下册的复习课《常见的量》，由李峤老师负责。试验流程与第二轮相同。

【案例描述与评析】

肖乐老师的教后反思：

以目标导引教学，提高课堂实效性

——《用比例解决问题的练习课》教学反思

这次我选用一节练习课作为试验，主要考虑如下：一是上周我参加了东莞市小学数学“有效练习”专题活动，回校后有责任对数学科老师进行汇报；二是我们科组这段时间主要围绕“以目标导引教学，提高课堂实效性”这个专题进行研讨，第七周已在四年级进行了新授课《小数的大小比较》的试验，由教学目标的制定到教学过程的设计和教学效果等几个方面我们是一步一个脚印，一次比一次提高，因此我觉得下阶段有必要继续进行练习课的研讨。这次活动主要经过了五个阶段：独立备课（修改原始教案）——第一次上课——评课诊断——第二次上课——对比总结，修改教案。通过自己亲身的试验，可谓是体会深、收获大。以下是几个阶段的教学目标、教学过程、目标分析与教学效果的对比：

三、活动反思

教学目标是教学活动的中心，在课堂教学中主导教与学的方法与过程，也是教学的出发点和归宿。从三轮不同课型的试验中，尤其是从以上的案例中，我们可以看到不同的教学目标对课堂教学的不同导向，是否紧绕教学目标设计教学活动对教学目标的落实起到关键作用，从而直接影响了课堂教学的效果。在整个教学设计中，目标是灵魂，只有确立了合理、科学、符合实际的教学目标，才能更好地预设课堂，使课堂既扎实，又灵活。但制定课时教学目标并不是件容易的事，它既有赖于教师对数学教材的深入剖析、分割、取舍、突破，又需要对教学对象——学生的学习起点的准确把握，而且课堂是动态的，理想和现实总会有一定距离，因此我们在制定数学目标和设计教学活动时应该注意：

1、要善于从单元目标中分割课时目标。每一节课的课时目标的拟订必须放到单元目标甚至学段目标中加以考虑，要从单元目标中加以合理分割，并进一步把课时目标分割成为每个环节目标，从目标达成的角度对教学过程中的每个环节进行思考。

2、教学目标的内容要具体。课时教学目标在内容的表述上不仅要落实到具体的知识点，而且对知识、技能掌握和能力、情感、态度发展的水平层次都要作出具体而明确的规定。使人一看就知道在本课时教学中学生要掌握哪些数学知识和数学技能，着重发展哪些能力，从哪些方面去促进情感、态度的发展。

3、教学目标的描述要可操作。一堂课要达到哪些目标以及怎样去实现目标，一般来说从课时教学目标本身的表述中即可找到答案。我们制定教学目标时尽量不要使用如“掌握、理解、认识”等难以界定和操作的词语，而选用必要的行为动词来描述。附“课标引领下的行为动词作参考”：

了解——说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别等。

理解——解释、说明、归纳、概述、推断、区别、提供、预测、检索、整理等。

应用——设计、辩护、质疑、计算、解决、检验、计划、总结、推广、证明、求出等。

模仿———模拟、重复、再现、例证、临摹、类推、扩展等。

独立操作——完成、制定、解决、绘制、安装、尝试等。

迁移——联系、转换、推导、灵活运用、触类旁通等。

经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等。

反映（认同）——认可、接受、欣赏、关注、拒绝、摒弃等。

领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。

4、教学活动设计必须围绕教学目标进行。制定了较完善的教学目标，并不意味着授课的成功，我们要清楚认识到教学活动过程是落实和检测教学目标的重要过程，只有紧紧围绕教学目标设计的教学活动才具有针对性，才是“活”的。

5、教学活动设计要让学生在最佳途径和最短时间内达到教学目标。要坚信数学课堂也是“没有最好，只有更好”的真理，所以我们要常思考某个教学活动是不是最佳的方案，是不是能在省时的原则上进行学习。

【改进建议】

“一个专题三轮试验六节课”的活动已经结束，但是“以目标导引教学，提高课堂实效性”的研究在只是一个开始，后面的研究路还很长。

1、教学目标的叙写还要和情感态度相结合，以达到三维目标和谐结合。

2、整个研究过程还需要更多的专家的指导和跟进，以使我们的试验效果更加明显。

3、这个专题的研究需要老师们持之以恒，下一步应该在全科组自主展开，以使我们的教学资源更完善、更丰富，使我们的课堂教学达到“高效”的档次，实现“减负增效”的目标。