各位老师好，我说课的题目是《六国论》（板书题目、作者），下面我将从教材分析，教学目标、教学设计三个方面进行说明。

一、教材分析

    这篇课文位于鲁人版语文教材第四册第一单元，单元主题是“历史坐标上的沉思”，前三篇是讲读课文，分别是《宋词二首》《六国论》和《阿房宫赋》，从内容上讲，都是发思古之幽情，或抒发个人感慨，或表达爱国情怀，借古论今，讽喻时政。从单元主题角度来讲，《六国论》应扣住“从历史的角度关注政治或解读人生”的艺术手法进行教学设计。

    纵向来看，鲁人版必修1-5册中，《六国论》是选入教材的唯一一篇“史论”“策论”的文章，学生在整个高中阶段，只能从教材中学到这一篇典范的文言议论文，所以，《六国论》具有“示范性”，是学生学习议论文的经典教材。教学设计应从文本的核心价值出发，把握其独一无二的特性，所以，学习《六国论》，重点应突出其“论证艺术”。

高中新课程标准要求培养学生的探究意识和人文情怀，苏洵的《六国论》不是一篇就事论事探究六国灭亡真正原因的史学作品，其写作手法是借题发挥，借古讽今，其写作主旨是劝谏北宋统治者以六国为鉴，不要赂敌求和，应改赂为战，抗击契丹和西夏，这样才能救亡图存。所以，这节课不要上成历史课政治课，要上成语文课，明白史学和文学创作的区别，感受苏洵的忧患意识和爱国情怀。

二．基于以上分析，从“知识、过程、情感和价值观”三个维度出发，我把教学目标设定为以下三点：

1、掌握重点字词及特殊文言现象，能够正确理解文意。

2、学习本文的论证艺术

3、领会作者的写作意图，探究、感受中国古代文人忧国忧民的情怀和以天下兴亡为己任的责任意识。

教学重点：

1.学习字词，揣摩语言

2.学习作者的论证艺术，把握作者的观点态度。

教学难点：

感知本文论证严密的特点，学习作者围绕中心论点不枝不蔓展开论述的方法

三．教学设计

    本课分两课时。

第一课时，教学目标：解决疑难字词句，疏通文意，熟悉内容，在熟读的基础上，争取背诵。文言文的学习，先“言”后“文”，符合学生的认知规律。《六国论》500余字，篇幅不长，难度不大，一节课处理较为仓促，两节课才比较从容，文章又要求背诵，所以干脆拿出一节课来反复读，熟悉文言，为下节课的细节研读与研讨交流打下基础。

第二课时

教学目标：

1.学习本文的论证艺术

2.把握作者的写作意图和写作方法

3领会作者的写作意图，探究、感受中国古代文人忧国忧民的情怀和以天下兴亡为己任的责任意识。

教学过程：

1导课：说说你了解的苏洵

2 《六国论》是一篇传诵千年的杰作，你认为这篇文章好在哪里？

3.对于六国灭亡，历史上有很多说法，如：

苏洵：弊在赂秦。

苏辙：疏浅，不知天下之势。

杜牧：灭六国者六国也。

李桢：失天助尔。

同学们看了上面这些观点后，根据自己所了解的知识，谈谈自己对六国灭亡原因的看法。

4.苏洵为什么单从“赂”的角度分析六国六国灭亡的原因？

5.以史为鉴，结合当今中国的外交现状，你希望文中那句话能引起大家的重视深思？找出来，并简要说明理由。

这个教学过程的主体是第2个环节，这个环节预设用时20分钟左右。之所以问这样一个比较大的问题，一是因为这篇文章的好处比较多，比如思路清晰逻辑严密、观点鲜明气势充沛、论证方法灵活丰富，语言简洁凝练、情理兼备等，学生应该有话可说；二是因为我不想牵着学生鼻子走，让学生疲于应付我的问题，丧失学习的主动性和主体地位，我想让课堂成为学生的课堂。这个环节老师的主导性应体现在引导学生发现以上优点，通过板书明确、清晰化。

第4个问题的设计意图是让学生领会作者的写作手法——借古讽今

第5个问题是拓展型的，希望大家学以致用，不读死书死读书，联系现实，激发学生的思考。

    总而言之，我的教学设计理念是体现学习学习的主体性，放手让学生来完成各个教学环节，从教学环节的设计和问题的设计上，激发学生的学习兴趣和思考深度。