教学反思

                                                            金山区亭林小学 潘媛媛

前言：

‘What does the Museum mean to you?’

‘Do you have a favourite Museum experience or object? Has the Museum inspired you or helped shape your life?’

这是某外国网站上的一篇调查问卷，里面有很多在各行各业出色的人才讲到了童年时参观的一些博物馆，以及这些参观博物馆的经验对他们今后人生的一些影响和导向作用。由此可见，也许一次不经意的博物馆之旅就会影响孩子们的一生。这也是我选择尝试Oxford English 5B M4 U2 Museums这一内容的原因之一！

一、基于单元整体设计，确立课时话题和目标

本单元的主题是Museums。如何让我的学生一步步走近博物馆，敲开博物馆的大门呢？为此我预设了四个篇章，即：认识了解篇（知道如何用英文表述不同种类的博物馆，了解不同种类博物馆中不同的东西）、经验交流篇（交流去过的一些博物馆）、触动理解篇（通过具体的某一博物馆的参观，理解博物馆的一些功能）、中西文化篇（对比中西博物馆，了解中西文化差异）。那么选择哪个博物馆来完成我们的“触动理解篇”呢？是选择书本上提及的博物馆还是一个新的博物馆呢？为此我以及所在团队参观了一些博物馆。最后上海儿童博物馆打动了我们的心：理念的打动，一座试图影响孩子一生的博物馆；宣传语的打动，跨越距离，触摸未来；形象的打动，GULU这个卡通形象大使十分符合小学生的心理，很好的打破了博物馆在学生心目中严肃、专业性强的固定模式。

在单元整体的设计中，我关注的是单元分课时之间的连续性与整体性，在教学目标的定位上，关注各课时之间的联系，关注知识的推进、学生能力的推进和情感的推进。基于单元整体设计的思考，对本单元话题和分课时目标设定如下：

四个话题分别为：Period 1: Museums we get to know ；Period 2: Museums we visited ；Period 3: Shanghai Children’s Museum ；Period 4: The Louvre Museum

分课时目标如下：

二、基于学生，确定文本内容和核心语言

我的学生来自金山区亭林小学五年级3班。亭林小学为金山区一所普通小学，班上一部分学生在节假日的活动安排中会排上博物馆的参观，但仍有部分学生没有接触博物馆的机会。这个班级的学生虽然没有参与课外英语学习辅导，所学知识均来自我们的牛津教材。但在平时的教学中，我注重学生一些课外英语词汇的积累，注重学生理解与阅读小语段能力的培养，学生积累了一定的语言量。最终，文本内容再构如下：

Shanghai Children’s Museum is on Songyuan Road, Changning District. You can go there by subway. It has Space Hall, Nautical Hall and Information Hall.

If you are interested in space flight, you can go to Space Hall.  The models you see tell you the history of space flight. You can watch the whole process of rocket launching. It can remind you of 'Shenzhou IX’. How exciting!

If you are interested in ships, you can go to Nautical Hall. The videos you watch tell you the history of ships. You can learn a lot about ships. You can play with ‘Wave Maker’. How interesting!

If you are interested in information, you can go to Information Hall. The pictures you see tell you the history of information spread. You can learn a lot about information. You can imagine the future of the information age. How amazing!

There are so many interesting things in the museum. Would you like to go and have a look?

根据学生原有的语言基础，核心语言确定如下：

1、在语境中感知、理解并运用单词：imagine

2、在语境中感知并理解词组：Nautical Hall, Space Hall, Information Hall, the whole process of rocket launching, remind sb. of sth.

3、在语境中理解并运用句型：---be interested in ---.

三、基于单课有效教学，确定学习方法和过程体验

教学过程中，我通过语言内容、过程结构、情感体验的整体推进，不仅关注识、能学习目标的达成，同时关注在学生的认知建构中，渗透人文思想、情感体验和思维培养。

1、语言内容推进

    在while-task环节，以形象大使Gulu对博物馆的介绍，分-分-总导入文本，让学生分步熟悉儿童博物馆的主要信息及它的三个厅。

在教学过程中，我从文本情境中提炼出新授的语言点，并在文本情境中习得语言、操练语言、运用语言。在语言内容推进过程中采用了很多手段，如图片、视频、实物等，分散难点，很好的完成文本的解读和语言内容的训练。

如：Space Hall这段文本的学习，通过a guessing question和视听的方式导入，抓住学生眼球、引起他们的兴趣的同时进行核心句型---be interested in ---.的教授。句型的习得、操练、运用巧妙的融入到Gulu与文本情境的互动中。

如：Nautical Hall这段文本的学习，教师通过听、回答问题的方式导入。在一系列开放性问题（如：Are you interested in the history of ships? Are you interested in playing with ‘Wave Make’? Are you interested in Nautical Hall? Why?）及图片、视频的方式的帮助下巩固、运用语言。

如：Information Hall这段文本的学习，教师在前两厅学习的基础上，让学生根据给出的信息自主介绍信息厅的形式进行，这样一方面运用了之前学习的语言，另一方面也为Post-task中 ‘Make a guide of Shanghai Children’s Museum’打下了基础。

2、过程结构推进

    我在教学过程中注重文本语言结构的提炼。板书上文本语言结构的呈现，为学生最后制作上海儿童博物馆指南以及如何进行逻辑表达提供了支撑，培养了学生的逻辑思维能力。

3、情感推进

在设计教学时，我最关注的是课堂是否能够体现其育人的价值，教学内容是否能够引起学生内心的共鸣。

开头的歌曲与视频将学生带入博物馆的情境中，让学生陷入对博物馆的美好回忆中。

Pre-task环节，通过让学生交流参观博物馆的经验，不仅使学生感受到博物馆的美好，而且也对今天的学习充满了期待之情。

While-task环节推进中，则紧紧围绕三个厅来展开。Space Hall的参观过程中，通过神九视频的视觉冲击，让学生感受航空事业的伟大，How exciting! Nautical Hall的参观过程中，通过图片、视频的手段让学生在体验中快乐学习, How interesting! Information Hall的参观过程中，通过照片让学生感受信息传播的飞速变化，对未来的信息时代充满展望。How amazing!

Post-task环节，通过诗的欣赏，再次触动学生的情感，让他们产生迫切参观博物馆的愿望。