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(2015-06-02 23:26:16)
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听她上节朴实而厚实的语文课
韩素静
亚平是工作室的同伴，任教于南乐县城一所成立仅三年的小学，班级里大部分孩子为留守儿童。不管工作环境怎样，亚平工作很认真，坚持在班内开展“海量阅读”，坚持写教学反思记录自己的课堂。工作室组建以来，亚平是变化最大的成员之一，一直想听听她的课，看看她的班。2015年5月29日，我的愿望终于实现了，我去了亚平的班级，见到了亚平班级的孩子们，看到了亚平班级的图书角，听了亚平一节常态课。
亚平的课很从容，超过了她的人。亚平属于生活在文字和孩子中的人，在和成人打交道时，多少总有些拘谨，但课堂上，她就如鱼得水，显得从容多了。评课时，几位老师多用一个评价语：舒服。是的，听亚平的课感觉很舒服，细细分析，这种舒服的感觉来源于她课堂的朴实性、具体性和巧妙性。
课堂上，亚平的指导语是朴实而具体的。板书课题时，她一边板书一边提醒孩子：“‘娲’字左边的偏旁部首要写瘦点”、“‘补’字的左半部分是布衣旁，因为‘补’跟衣服有关系”、“‘天’字最后一笔要写舒展，这样写出来的字才大气”。 检查字词时，她这样对孩子们说：“读文章前，需要把字音读准，现在我们再重新读一遍吧。”这句话让人感觉很舒服，因为老师不是为了检查学生是否掌握了字词，而是为了下一步更好的阅读，这样要求是基于孩子的学习的需要。朗读课文时，她给孩子的要求是：“如果他读得不好，我们就等等他；他读得好，我们就给他掌声。”开始读文章了，她又指导学生：“读书不仅要读正确，而且还要读出语气和语调，为了读出语气和语调，就要‘揣摩故事情节、标点符号、人物心情’等。”这样的指导语，比“读出语气和语调”的要求多了具体而细微的切入口。这些指导性语言，似乎是随手拈来，但细细分析，则处处是提醒，处处是智慧。
朗读过程中，亚平的评价语具体而贴切。每个学生读完，她总能根据学生的朗读找到最贴切的评价语，而不只是一个“读得真好”，她这样评价学生：“他读书时，句号和顿号之间的停顿很分明”， “这段话中，他把‘天啊，太可怕了’读得很重，这个处理表明他已经较深地理解了文章内容”，“他吐字清晰，读得字正腔圆”，“他特别注意了顿号前后词语间的停顿”， “他朗读时，‘找啊找啊’这个句子被他读出了寻找的艰辛”……这样的评价语，具体而贴切，既具有激励性，更具有引领性，这些具体的评价语中，无形中给学生点明了朗读时需要注意的细节。
除了指导语和评价语的合理性之外，这节课的引导语也很巧妙。语文老师的两只眼睛应该这样用：一只眼睛看文本上写着什么，另一只眼睛看文本字里行间的空白处流淌着什么。也就是孙绍振先生所说的“学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西”。怎样才能引领学生读出该内容呢？这是语文课堂上的一个难点，亚平通过“想一想、添一添”的方式进行了突破。例如，对于女娲寻找纯青石的艰难，亚平让学生从“找啊找啊”中想像女娲寻找的地方，用“她到了（ ），但是（ ）；她又到了（ ），但是（ ）；她又到了（ ），还是（ ）……”这个句式说话，从而想像女娲寻找纯青石的具体地点，通过这些具体地点，进一步把女娲寻找纯青石的艰辛具体化。对于寻找五彩石的艰辛，课本上只有一句“她忙了几天几夜”，在此处，亚平又巧妙地进行了引导：“也就是说——白天……晚上……饿了……渴了……困了……”有了这些想象，女娲寻找纯青石的艰辛就具体而丰富了。
除了咀嚼文章的语言是个难点外，了解神话的特点也是个难点。对于这个难点，亚平巧妙地用了这样一句引导语：“通过刚才的朗读，大家了解了女娲，都为她的不怕辛劳而感动，现在，老师想和她交朋友，你能告诉老师，她家在哪里，芳龄几何吗？”当然，学生是找不到女娲的家和女娲的芳龄的，于是，亚平自然而然地引出了神话的特点。
这就是真正的语文课，这是有收效的语文课，这是有味道的语文课。为亚平点赞，为亚平朴实而具体的指导语点赞，为亚平具体而贴切的评价语点赞，为亚平巧妙的引导语点赞，为亚平朴实而厚实的语文课点赞！
《女娲补天》教学实录及韩老师点评
教材分析：
这是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质，不怕危险、甘于奉献的精神。
学习目标：
1、会认5个生字，会写13个生字。能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、液体、金光四射、云霞”等词语。
2、复述故事，积累优美生动的词语。
3、学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
教学重点：
学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
教学流程
第一课时
教学过程：
一、谈话激趣。
师：同学们，你们爱听神话故事吗？你们都读过哪些神话故事？
精卫填海、嫦娥奔月、女娲造人……
师：今天，我们再来读一个神话故事。
同书课题，齐读课题，揭题释题。
二、检查学生自学生字词情况。
1、学生看生字词表，练习读。
2、指名检查读，易错字词加强读两遍。
轰隆隆
喷火
3、指名检查形近字、多音字
形近字：治
冶
多音字：挣
4、写字
燃 熄 炼（注意火字旁的位置和写法）
冶
隆
三、读课文
1、自由朗读课文。
2、指名朗读课文，用
3、默读课文，边读边想：课文讲的是一件什么事？
指名说故事。
（课文讲的是传说中女娲看到天塌了一大块，便冒着生命危险把天补好的事。）
第二课时
一、直接导课，同书课题。
师：今天，我们一起学习《女娲补天》的故事，请大家何老师一起书写课题。注意“女”字做偏旁的时候，比较瘦，横变成了提，“补”和衣服有关，左边是衣字旁，“天”字的撇捺要写得很舒展。
二、复习旧知
师：想读好故事，必须先读好字音。我们一起回顾一下昨天学过的词语，一人一词。（“冶炼”一词齐读两遍）
轰隆隆
喷火
【反思：“冈”也是读音方面的易错字，即使不是本课的生字，也有必要把它列出来，读一读。】
三、自由读课文
师：读故事不仅要读准字音，更要把握好语气语调的变化，当故事情节同，语气不一样；标点不同，语气也有变化；人物心情不同，语气也随之变化。请同学们大声朗读课文，在读正确的基础上，揣摩朗读的语气语调，稍后我请同学们展示自己的朗读。
四、展示读课文
师：我们请同学们读课文。如果他读得不太好，我们就等等他；如果他读得好，我们就用掌声给他点赞。
第一段
薛扬帆（师：站得非常直，句号和逗号的地方都注意到了停顿。）
马佳彤：他读的时候，不太顺。
师：他读到“天哪，太可怕了！”时，也注意到了语气的变化。老师再请一位同学朗读这几句话。
程锦（读完后，孩子主动鼓掌。师：她用自己的朗读告诉大家，她也注意到了此处的标点。）
第二段
骈十尚（师：字正腔圆，非常顺畅地朗读了下来。）
第三段
吉晓迪（师：非常不错，而且她还注意到了顿号，这是我们朗读中经常忽略的地方，我们一起读读：“她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头”）
师：老师有一个高要求，谁能试着把这一段的最后一句话读一读。读前先看一看，练一练。
石初涵（她读的时候语速有点慢，找得很不容易。）
第四段
李沛奕
师：彩石终于找齐了，可以补天了，真激动。此时语速应该？——快一点，语气应该——高兴。谁能再试着读一遍？
屈楚涵（把“冶炼”读两遍。多高兴的事情啊！）
第五段
裴潇帆
师：大家读书字正腔圆，语气语调都有变化。
【反思：这是孩子第一次展示读课文，能做到读准读顺，没有必要用掌声点赞，掌声多了，反而影响课堂。实际上，这个过程中，我发现效果果然不太好，但补救已经来不及了。】
五、复述课文
师：合上课本后，你能给大家讲这个故事吗？
……
师：老师给大家降低一点难度，给大家出示一些提示性词语，复述故事时可以全部用上， 也可以用一部分。请你先用两分钟的时间练一练，先讲给同桌听。
轰隆隆
寻找
魏泽磊：……
周怡纯：……
【反思：此处复述故事的处理没有梯度，虽然有两个孩子能复述下来，但大部分的孩子还是做不到。当时我就意识到这一点，但没能及时调整，这是缺乏课堂智慧的一种表现，也是语文素养不够深厚、备课不充分、不能及时调整的表现。
我的设计操之过急，对于第一次接触复述故事的三年级孩子来说，第一应该有梯度，让孩子感觉不到太难，这样才能激发其以后复述的积极性；第二，复述的目的之一是能对课文有更深刻的理解，所以应该在此处为孩子理清文章的脉络，让孩子分层复述，这样提问的面也比较广；第三，复述就是用自己的话把课文的内容讲下来，能训练孩子的说话能力，它要求有创造性，与背课文有最基本的区别。基于这一点，我应该提醒孩子尽量用自己的话。
课下查了一部分关于“复述”的资料，我认为复述应该放在读顺课文与分析课文之间，原来设计的位置是对的，但策略却有问题。
我重新设计了复述的环节：
女娲补天的原因：轰隆隆
熊熊大火
围困
喷火
女娲补天做的准备：寻找几天几夜
冶炼
女娲补天的结果：大盆
六、学习课文
师：你们如此熟悉女娲补天的故事，可是我和听课的老师们都不太了解她，我有一些问题想采访一下你们，希望你们能用课文中的话来回答，可以吗？
……
采访问题一：请问，女娲生活中遭遇了什么事情，需要补天？
刘自攀：第一段，“一天夜里，女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。”
张梦瑶补充：“地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。”
师：我们都知道人类都是女娲造出来的，善良的女娲看到她的子民们受苦受难，她的心里——很难过。我们一起往下读，看看女娲做了什么？
齐读第二段。
师：可是，还不够，还有一个大窟窿在喷火，女娲需要补天。她首先要找五彩石。请大家告诉老师，女娲是怎样找五彩石的？
马佳彤：第三段：“她跑到山上，去寻找补天用的五彩石，她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。”
师：老师听出来了，女娲找石头很不容易，你从哪个词看出她的不容易了？
姜嘉城：找啊找啊。“于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。”
师：我们一起读这句话，看看你能不能用自己的朗读传达出女娲的艰难。
齐读这句话。
师：老师想，她一定找了很多地方，你也一定知道，请你看着屏幕说一说。老师先说：她到了（森林里），可是（没找到）。
骈十尚：她到了山顶上，还没找到。
薛扬帆：她又到了田野里，还是没找到。
师：山上可能有小片的田野和森林，她都回去哪里找呢？
张浩迪：没有答出来。
刘自攀：她到了洪水中，但是没找到。
程锦：她到了果园里，还是没找到。
吉志杰：她到了树林里，还是没找到。
【反思：从孩子的回答中看出，我设计的这个问题有点难了，而且老师的示范并没有起到好效果。反思之，是我高估了孩子，他们对山根本就没有太多的了解，所以根本就没有办法体会在山上找彩石的艰辛。同时，我只是补白，并没有把补白的内容与课文结合起来，效果没有达到最大化。重新设计：
请大家读下面的句子，如果自己想象不出来，可以利用老师提示的词。
山沟里
于是，她又找啊找啊，她到了（
最后请大家一起看着屏幕读，体会女娲找五彩石的艰难。】
师：太艰难了，但是女娲没有放弃。
师：你还从哪里看出女娲找石头的不易？
李佳硕：“终于”。
师：找的时间太长了。
钱令康：“她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。”
师：意思是说，
白天，太阳火辣辣的，女娲——要寻五彩石！
晚上，到处黑漆漆的，女娲——要寻五彩石！
饿了，女娲——顾不上吃饭！
渴了，女娲——顾不上喝水！
困了，女娲——顾不上睡觉！
师：太辛苦了！（板书：辛苦）
【反思：此处也缺少补白与课文的融合，可以在老师板书之后，出示融合后的文本，请同学体会读。补加上的环节：
请同学们一起读一读这段话，体会女娲的辛苦，注意感叹号处的语气和感情。
她忙了几天几夜，白天，太阳火辣辣的，她要寻找五彩石！晚上，到处黑漆漆的，她还要寻找五彩石！饿了，她顾不上吃饭！渴了，顾不上喝水！困了，顾不上睡觉！……最后找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。】
（二）炼石
师：好不容易找齐了五彩石还要冶炼，真是不容易。
请一位同学把炼石的过程一起来读一遍，其他同学找一找，哪个词体现了炼石的艰辛？
……
（五天五夜）
师：要把石头炼成液体，那个神火的温度该有多高啊。可是女娲却要在这么高温的神火旁呆上五天五夜。
在这五天五夜里，女娲也许不能
经历了那么多困难，女娲终于可以补天了。我们一起来读一读这激动人心的时刻。
生齐读：“女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，之间金光四射，大窟窿立刻被补好了。”
师：就这么一泼，就看见金光四射，大窟窿不见了！火也没有了！太神奇了！（板书：神奇）
六、为女娲颁奖
师：听了你们的回答，我真佩服女娲！如果选名人的话，我一定选女娲。老师请大家帮个忙，如果给女娲这位名人颁奖的话，我该给她写一段怎样的颁奖词？可以参考泡泡图，可以参考老师的板书。
钱令康：女娲，你不怕辛苦，不怕艰难，终于把天补上，把人们的幸福生活找回来了。
师：老师真喜欢你这段颁奖词。
魏泽磊：女娲，你真了不起，你为民除害（老师提示改为：为民着想），不怕艰难和辛苦，让人们又过上了欢歌笑语的生活。
师：真不错，他的颁奖词还用上了书上的词语。
张欣茹：女娲你真了不起，舍己为人，不怕艰难和辛苦，用自己的力量把天补好了。
程锦：女娲，你虽然是一个很弱的女子，但是你不怕艰难和辛苦去补天，你真是太了不起了。
师：我也觉得她不仅是一个弱女子，她还是我们心目中的女神。
【反思：颁奖词如果能写一写再说的话，会更有条理，但纵观课堂前后，应该留不出这么多的时间。还是就说一说吧。】
六、聚焦神话
师：真想认识你们这位朋友，骈十尚，请问她家住哪里？
骈十尚：回答不出来。
张恒卓：天空。
薛扬帆：她已经被封印了。
师：她是哪一年出生的？
谷铭阳：神仙。
程锦：她在天堂，你去找她吧。
师：那我就回不来了。
马佳彤：这是神话，不是真的。
师：（板书）原来是神话，不是谁采访后写的，是古代劳动人民想象出来，一代一代传下来的，故事非常神奇。女娲在生活中是不存在的，她生活在我们的心里。想必你读过不少神话？
……
师：老师给大家推荐两本书：《中国神话故事》和《希腊神话故事》，有机会的话，大家可以读一读。
【反思：少了一句话，加上它：“女娲在生活中是不存在的，她生活在我们的心里。”这样，老师的问题才会前后比较圆融。】
听她上节朴实而厚实的语文课
韩素静
亚平是工作室的同伴，任教于南乐县城一所成立仅三年的小学，班级里大部分孩子为留守儿童。不管工作环境怎样，亚平工作很认真，坚持在班内开展“海量阅读”，坚持写教学反思记录自己的课堂。工作室组建以来，亚平是变化最大的成员之一，一直想听听她的课，看看她的班。2015年5月29日，我的愿望终于实现了，我去了亚平的班级，见到了亚平班级的孩子们，看到了亚平班级的图书角，听了亚平一节常态课。
亚平的课很从容，超过了她的人。亚平属于生活在文字和孩子中的人，在和成人打交道时，多少总有些拘谨，但课堂上，她就如鱼得水，显得从容多了。评课时，几位老师多用一个评价语：舒服。是的，听亚平的课感觉很舒服，细细分析，这种舒服的感觉来源于她课堂的朴实性、具体性和巧妙性。
课堂上，亚平的指导语是朴实而具体的。板书课题时，她一边板书一边提醒孩子：“‘娲’字左边的偏旁部首要写瘦点”、“‘补’字的左半部分是布衣旁，因为‘补’跟衣服有关系”、“‘天’字最后一笔要写舒展，这样写出来的字才大气”。 检查字词时，她这样对孩子们说：“读文章前，需要把字音读准，现在我们再重新读一遍吧。”这句话让人感觉很舒服，因为老师不是为了检查学生是否掌握了字词，而是为了下一步更好的阅读，这样要求是基于孩子的学习的需要。朗读课文时，她给孩子的要求是：“如果他读得不好，我们就等等他；他读得好，我们就给他掌声。”开始读文章了，她又指导学生：“读书不仅要读正确，而且还要读出语气和语调，为了读出语气和语调，就要‘揣摩故事情节、标点符号、人物心情’等。”这样的指导语，比“读出语气和语调”的要求多了具体而细微的切入口。这些指导性语言，似乎是随手拈来，但细细分析，则处处是提醒，处处是智慧。
朗读过程中，亚平的评价语具体而贴切。每个学生读完，她总能根据学生的朗读找到最贴切的评价语，而不只是一个“读得真好”，她这样评价学生：“他读书时，句号和顿号之间的停顿很分明”， “这段话中，他把‘天啊，太可怕了’读得很重，这个处理表明他已经较深地理解了文章内容”，“他吐字清晰，读得字正腔圆”，“他特别注意了顿号前后词语间的停顿”， “他朗读时，‘找啊找啊’这个句子被他读出了寻找的艰辛”……这样的评价语，具体而贴切，既具有激励性，更具有引领性，这些具体的评价语中，无形中给学生点明了朗读时需要注意的细节。
除了指导语和评价语的合理性之外，这节课的引导语也很巧妙。语文老师的两只眼睛应该这样用：一只眼睛看文本上写着什么，另一只眼睛看文本字里行间的空白处流淌着什么。也就是孙绍振先生所说的“学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西”。怎样才能引领学生读出该内容呢？这是语文课堂上的一个难点，亚平通过“想一想、添一添”的方式进行了突破。例如，对于女娲寻找纯青石的艰难，亚平让学生从“找啊找啊”中想像女娲寻找的地方，用“她到了（ ），但是（ ）；她又到了（ ），但是（ ）；她又到了（ ），还是（ ）……”这个句式说话，从而想像女娲寻找纯青石的具体地点，通过这些具体地点，进一步把女娲寻找纯青石的艰辛具体化。对于寻找五彩石的艰辛，课本上只有一句“她忙了几天几夜”，在此处，亚平又巧妙地进行了引导：“也就是说——白天……晚上……饿了……渴了……困了……”有了这些想象，女娲寻找纯青石的艰辛就具体而丰富了。
除了咀嚼文章的语言是个难点外，了解神话的特点也是个难点。对于这个难点，亚平巧妙地用了这样一句引导语：“通过刚才的朗读，大家了解了女娲，都为她的不怕辛劳而感动，现在，老师想和她交朋友，你能告诉老师，她家在哪里，芳龄几何吗？”当然，学生是找不到女娲的家和女娲的芳龄的，于是，亚平自然而然地引出了神话的特点。
这就是真正的语文课，这是有收效的语文课，这是有味道的语文课。为亚平点赞，为亚平朴实而具体的指导语点赞，为亚平具体而贴切的评价语点赞，为亚平巧妙的引导语点赞，为亚平朴实而厚实的语文课点赞！
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