山东省优质课评选《登高》创新设计

                    授课者：高青一中 张晓

                    参与设计者：淄博教研室 王玉强

                               高青一中 孙延青  高青教研室 孔爱芳

导入：余光中诗：你的一炷至今未冷。

目标:诵读理解；体悟情感。

整体感知：

一、请一同学读一遍课文，同学先体味一下感情。

这位同学有没有读错的地方——

你对文本的字词，还有不理解的地方吗——

再找一同学读（进一步体会）

深入体悟：

二、本文“悲”在何处？

（你可以结合词句分析：词句、句意、情感）

1、  猿啸，为何不用啼？（啸，有嘶哑、粗犷、厚重之意）

总结：悲景——自然之悲

2、 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来，为何是千古名句？

（指四季是春夏秋冬，那么人生也是春夏秋冬，说明人生苦短；长江滚滚，说明时间流逝之快。喻指要珍惜时间，时不我待。人类在大自然面前的渺小现实。体现了哲学的命题。）

总结：悲壮——自然

3、  分析“常”“独”。为何“台，高迥处也”也有“悲”意？（高出说明他胸襟宽广、高远，志向远大；不同与一般人。）

总结：悲苦——人生之悲

4、  “苦恨”是本文之根，含有何意？你能从前面的诗句找出来吗？（落木，恨人生苦短；滚滚，恨时间流逝之快；万里，恨到处飘零，家园难回，社会动荡，干戈不断；多病，恨际遇悲惨。）

总结：悲咽——社会之悲

总结——沉郁之感

三、作者之悲是如何表现的？为何被称为“古今七律第一”？从手法上思考。

  情景二端；首联尾联全部对偶；远近、动静、高低、纵横等。

总结——顿挫之气

主题深化：

四、让我们走进杜甫的内心，看看他“悲”源于何？

 24岁赴洛阳赶考，未能及第；35岁到长安求取官职，滞留10年，一再碰壁；43岁获得卑微官职，却又已是安史之乱的前夕，被困长安；逃离长安，追随肃宗，因为直言又被厌弃；48岁弃官，11年漂泊。55岁身患多种疾病：疟疾、肺病、风痹、牙齿掉了一半，左耳也聋了。直到59岁，死在漂泊在湘江的一条破船之上无人所知。

     杜甫不仅仅写了个人之悲，而是写了整个社会之悲。

五、有人说，杜甫已经远离我们千年了，他已经不与我们同行了？也有人说，杜甫离我们很近，他仍然与我们同行。你同意那种观点，为什么？

近日，一位淄博中学的老师来咨询我，他拿来了一份厚厚的设计。分析的十分详细，我仔细地翻看了，觉得可以这样设计：

  1、先让学生读一遍，问学生读得如何。然后提出诵读的要求，就是读准字音，读出节奏，读出情感。然后教师试着读一遍，是谓范读。

  2、阅读第一联，作者写了几幅画面，展示了怎样的情感？

    （六幅画面，展现了“哀”情，就是凄切、悲凉之情。）

  3、第二联，用了什么表现手法？写了什么内容？为何说是千古名句？

   （借景抒情、对偶；从空间、时间的角度写了落木萧萧、长江滚滚，比喻人生苦短、时间短暂，为人生苦短、时间无情流逝而哀惋，呼应上句之“哀”，是人生之大哀。“哀”之一。总结鉴赏语句的方法：手法+内容+情感。）

4、请借助上面鉴赏语句的思维方式“手法+内容+情感”，自主鉴赏第四联。

  （情景交融，直抒胸臆；万里指空间浩渺，百年指时间久远，自己做客他乡，颠沛流离；疾病缠身，孤独登台；展示了社会之动荡不安，表达了作者人生之悲，羁旅之悲，多病之悲，苦痛，悲痛，孤独之感。这是作者“哀”之二）

5、第四联：艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。为何“苦恨”？“苦”在何处？为何而“恨”？（苦，指疾病痛苦，颠沛之苦；恨，恨时间流逝、人生苦短，自己不能施展才华。）

6、这是个人之哀之悲吗？作者要表达什么情怀？

（不仅仅是个人之痛，是民族之痛；通过个人经历，展示社会经历，展现人类共性之痛之悲。悲天悯人之怀。）

7、通过这篇诗作的学习，我们又如何读懂诗歌？可以借助哪些方式？

  （展现作者感情的词语，如“哀、独、悲、苦恨”等等；借助表现手法，如景情关系；上下句相互联系意思；从表面语句，分析背后作者情感等等。）

8、请课下阅读杜甫另一首诗作，从练字、炼句、表现手法、思想感情等方面自我鉴赏。

（要学一篇，带一类，就是要把所学到的方法，运用到学生的自学实践之中，这样才能真正学好语文。）