《笔算乘法（一次进位）》说课稿

各位评委大家好！我说课的内容是三年级上册《笔算乘法（一次进位）》这一课时，我将采用四说模式进行说课。
　一、说教材：
（一）教材分析：

本节教学内容是在学生掌握了表内乘法、两位数、三位数乘一位数的不进位笔算、初步学会乘法竖式的基础上进行教学的基础上进行学习的，例2是只含有一次进位的笔算乘法由于学生是初次学习进位，所以这里安排了一道数目较小的两位数乘一位数的例子，以便学生更容易理解进位的道理。它是学习连续进位乘法的基础，是本册教材的一个重点内容。
（二）教学目标：

基于以上分析，结合学生实际，我制定了如下教学目标：1、通过说一说、摆一摆、比一比，掌握两位数、三位数乘一位数的进位笔算的计算方法。2、在自主探究与合作交流中，增强对数学知识的体验和认知，发展创新意识和实践能力。3、感受数学与生活的密切联系。
（三）教学重难点：

根据我对教材的理解和学生认知规律，我确定了本节教学的重点难点，重点是掌握两位数、三位数乘一位数的进位笔算的计算方法。难点是理解“满十进一”的算理，进而类推出“满几十进几”的算法。
二、说教法：

运用“迁移”的方法进行两位数、三位数乘一位数的一次进位的乘法的计算教学。“迁移”是学习过程中经常出现的一种心理现象。在数学教学中，运用迁移，使已掌握的知识技能对新知识、新技能的学习产生积极的促进影响，在本课教学前学生已经学过了用竖式计算乘法，基本掌握了用竖式计算的计算方法，在此基础上，本课教学采用尝试、讨论等方式学习新的内容，虽然有进位，但可以让学生自己先尝试着做一做，然后在小组内讨论交流。充分发挥知识的迁移效力，又可体现学生学习的自主性。在整个教学过程中，充分发挥学生的自主性，让学生自主探究，尝试计算，讨论交流，互相补充，互相评价，正确掌握两位数、三位数乘一位数的一次进位乘法的计算方法，使学生学得活泼，学得轻松。
三、说学法：

学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。在活动中培养学生能力。在本课教学中主要培养学生，1.培养学生的主动探索意识。学生是学习的主体，当主体具有主动探索的意愿时，才能更有效地进行活动。本课给学生创设情境，让学生利用已学的的知识，独立尝试探索两位数、三位数乘一位数的一次进位的乘法计算方法，体验和感悟用数学的成功，从而激发进一步探索的愿望。
2．培养学生的口头表达能力。人们在进行口头表达的时候必须同时进行紧张的思维活动，因此，口头表达能力的训练对培养思维能力具有特殊作用。本课放手让学生去尝试计算两位数、三位数乘一位数一次进位的乘法，然后讨论交流，在交流汇报中锻炼了学生的口头表达能力，同时促进学生思维的发展。
四、教学过程设计
一、 复习旧知，引新知
1、师：同学们，我们来做口算接力，看谁做得既对又快
20×8   700×6   8×500   5×30
500×7  3×60    40×8    900×7
3×20   70×2    50×9
2、师：请同学们在练习本上笔算下面两题，两名同学板演。
33×3   212×4
请两位板演的同学分别说说竖式的计算过程
3、小结。
    引出课题：两位数、三位数乘一位数时，都是把这个数每一位上的数分别乘这个一位数，再把所得的积相加。今天我们继续来研究有关多位数乘一位数的笔算乘法。
板书课题：多位数乘一位数的笔算乘法
【接力口算集中学生的注意力，调动学生学习的兴趣，使学生以积极的状态进入新课程的学习，复习设计从学生已有的知识储备出发，为学习新知识做好铺垫。】
二、自主探究玩中学
1、提出问题。
课件出示情境图。
师：你看到那些数学信息？能提出什么数学问题？怎样解决？
学生回答后，教师板书：18×3。
师：为什么用18×3？表示什么？说说算式的含义。
2、探讨算法。
师：你能估计一下大约多少本吗？你是怎样想的？
学情预设：学生可能会估计大约60本，把18看成20，再乘3，大约60本。
师：我们估出是60本，那到底是多少本呢？你能试着算一算吗？有困难可以摆摆小棒。
汇报探究成果。
学情预设：学生可能会出现这样的算法：①18+18+18=54；②竖式（如下）。部分学生摆小棒帮助理解。
18
×   3
    54
师：有些同学借助小棒理解。这是一个很好的学习方法。谁来给大家摆一摆？讲一讲你是怎样做的。
预设：一个学生演示操作，教师适时点拨，帮助学生理解算理。第一行摆一捆小棒，另摆8根，表示18，接着摆同样两行小棒，每行都是18根，要求3个18根一共是多少根，就是要先算出3个8根是多少根，再算出3个10根是多少根，最后把两个结果加起来。先算3个8根是24根，把其中的20根捆成2捆，放在3捆小棒的下面，另外4根放在这捆小棒的右边，一共是5捆又4根，那么18×3=54.
师：列竖式计算的方法你们理解吗？
学生说计算步骤时，教师相应板书：
                     1  8
                 ×     3
                     2  4  ------8×3的积
                 +   3  0  ------10×3的积
                     5  4  ------24+30的和
小组讨论：谁能说说列竖式计算时，先算什么，再算什么？若个位上的积满十应该怎么办？在竖式中对进到十位上的数该怎么处理？
师：比较摆小棒和竖式计算的方法，你发现了什么？
师：的确，就像大家所说的，竖式计算的方法与摆小棒的思路是一样的。看来借助学具操作，可以帮助我们理解算理。
【沟通摆小棒和竖式之间的关系，可使学习有困难的学生经历从形象直观的操作到初步建立表现，进而理解抽象的算理。这样面向全体学生，使每个学生都得到发展。】
3、理解深化。
师：为了书写简便，竖式课简写为：
                      1  8
                 ×   2  3
                      5  4
师：请同学们观察、比较，上节课中的竖式计算与这道题的竖式计算有什么相同点？有什么不同点？这里的2是怎么来的，
师：对，今天我们学习的是有进位的笔算乘法。
课件演示笔算乘法的计算过程。
师：在笔算乘法时，需要注意什么？谁能提醒大家？
【课件演示，使学生对于计算方法和如何书写有一个完整的认识；让学生说说应该注意什么，是引发学生的反思，进一步加深对计算方法的理解，完成知识的自我构建。】
三、巩固练习，做中得
1、同步练习，巩固新知。
⑴计算，并说一说计算过程。
27×7      15×5     214×3
⑵先估算，再列竖式计算。
39×2      23×7     123×8
小结：计算时，一定要注意哪一位的积满几十，就要向前一位进几。
⑶有7盒羽毛球，每盒12个，一共有多少个羽毛球？
⑷一辆面包车可以坐7人，5辆车可以做多少人？
⑸一辆小轿车可以坐5人，13辆车可以做多少人？
2、拓展练习，发展能力。
小明家在天津。星期天，一家5口人要去北京天安门参观，怎样开车才能节省开销呢？
有两条路线：一是乘火车再换地铁到达天安门；二是坐长途汽车到前门，走过广场便可到达天安门。
票价：火车每人35元
      地铁每人4元
      长途汽车每人40元
⑴请同学们先收集、整理数学信息，然后根据信息提出相关的数学问题，并进行分析、解答。
⑵小组间相互交流，选派代表展示、汇报。
【这是一道综合性的练习题。学生在解决这一问题的过程中巩固了所学的知识，提高了解决实际问题的能力，同时也感受到数学来源于生活又服务于生活。】
四、总结回顾，得收获
1、通过本节课的学习你都有哪些收获？
2、你还有哪些不理解的地方？