《掷一掷》说课稿

各位评委好！我说课的内容是三年级上册的内容《掷一掷》这一课时，我将采用四说模式进行说课。
说教材
（一）教材分析：

本课时是在学生对组合、事件的确定性与可能性以及可能性的大小已经有了一定的了解和掌握，设计了的一个以游戏形式探讨可能性大小的实践活动。通过本活动，可以使学生通过猜想、实验、验证的过程，巩固“组合”的有关知识，探讨事件发生的可能性大小。通过与老师比赛的形式，还可以提高学生的动手实践能力和学习数学的兴趣。
（二）教学目标：

1、通过本活动，让学生经历猜想、实验、验证的过程，巩固“组合”的有关知识，探讨事件发生可能性的大小。2、培养学生的合作意识，动手实践能力和学习数学的兴趣。3、结合学习内容，对学生进行思想教育，使学生体会到生活中处处有数学，增强学好数学的信心和应用数学的意识。
（三）教学重难点：

重点是引导学生利用“组合”的知识得出两颗骰子的点子之和在2~12之间。难点是引导学生利用“组合”的知识得出两颗骰子的点子之和7的可能性最大，2和12的可能性最小。
二、说教法：

本课中我将采用实验操作法和引导法进行教学。小学生具有好奇、爱动的特点，他们愿意参加各种各样的活动。运用实验操作教学法能让每个学生都参与到学习活动中去，满足儿童的好奇心理。同时，实验操作能使抽象的数学知识变得生动有趣，使传统的单调死板的纸笔教学方式变得丰富多彩，从而把学习与游戏融为一体，有利于学生产生积极的情感偏好，进而激发学习兴趣，提高学习积极性。更有助于学生主体作用的充分发挥。
三、说学法：

学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。在活动中培养学生能力。在本课教学中主要培养学生， 1.培养学生的主动探索意识。学生是学习的主体，当主体具有主动探索的意愿时，才能更有效地进行活动。本课给学生足够的时间和空间，让学生已有的知识，操作实验，体验和感悟用数学的成功，从而激发进一步探索的愿望。
2、培养学生的小组合作能力。

学生是在互动中，冲击成见、已有知识和思考习惯，从而产生新知识的。本课中，可让学生小组内实验，交流汇报。学生在小组合作中，不仅得到知识，还有智慧的交流、情感的交融。
四、说教学过程设计：
（一）激趣导入。
1、认识骰子。
出示一颗骰子，师:认识它吗，以前在哪见过？
预设：学生在平时下棋、玩游戏时见到过色子，对色子并不陌生，也比较熟悉色子的玩法。
【从学生日常生活中比较常见的骰子导入，激发了学生学习的浓厚兴趣。】
2、说说一颗骰子可能出现的点子数。
师：现在老师把骰子掷下去可能会出现几个点子?
生猜：2、6、3、……
师掷，验证学生的猜想。
师：那一颗骰子掷下去，会有几种可能？谁能完整地说一说？
预设：我们一个骰子掷下去可能出现1、2、3、4、5、6。
师：有没有可能出现0或比6大的数？
生：不可能。
小结：一颗骰子掷下去，可能会出现1、2、3、4、5、6，但不可能会出现0或比6大的数字。
【引导学生说说一颗骰子可能出现的点子数，为两颗骰子的点子之和做铺垫。】
（二）操作探索
1、谈话：前不久我在网上看到这样一则报道，说的是：某地的大街上，有人三五成群的在路边玩游戏，只见它们利用两个骰子同时掷，掷一次，看掷出的点数，如果是5、6、7、8、9就是一方赢，否则就是另一方赢，这里有一中年男子，他选了其中一组数做庄家，结果都是他赢得多。同学们，你们想知道这是为什么吗？其实，道理很简单，这里蕴含着一个数学知识，这节课就让我们一起利用这小小的骰子‘掷一掷’来揭开它数学上的奥秘吧。（出示课题：“掷骰子”）
【我根据学生好奇心强的心理特点，设计了一个街头见闻引入新课。通过与学生的谈话，讲故事来吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，使学生带着良好的状态进入新课学习。】
2、师：要想揭开这个奥秘，我们首先必须研究两个骰子同时掷的情况。每人随意用两个骰子掷一掷，那我们一起来思考一个问题：同时掷两个骰子，落下时，得到面朝上两个点数的和都有那些情况？（马上板书：“两个点数的和有：”）让学生先想，然后再回答。教师根据学生发言，师可试问“和最小是几，最大又是几？”板书：“两个点数的和有：2、3、4……12”，共11种情况。（老师可试问：只有这11种可能吗？以便自然地引出1或13）
师：在这些两个点数的和中，最小的和是1+1=2、最大的是…都是可能发生的事件，是不确定的。
师：有谁能掷出两个数的和是1或13的吗？（同桌互相说说）
生：不可能。（说明：若个别学生说有，不妨让其举出具体的例子，以供其他同学一起讨论，最终确定正确与否。）
师：这是一个不可能发生事件，是确定的。
2、师生做游戏，验证可能性的大小。
（1）教师提出游戏规则。
师：“下面我们就按照‘骗子’的游戏规则来做个游戏，以便更好地研究它在数学上的奥秘。”
还是用两个相同的骰子掷，我们来掷20次，如果掷出的两数的点数和是5、6、7、8、9算一方赢，如果掷出的两数的和是2、3、4、10、11、12算另一方赢。
（2）由学生根据自己的喜欢选择一组数，产生游戏的双方。老师加入到少数人的一方，鼓舞其士气。
【老师参与到学生的游戏活动中去，激发了学生学习热情的同时，体现了师生的民主、平等关系。】
（3）请双方各派一名学生到前面的黑板上画“正”字统计，（一个写，另一个监督要求做到公平、公正！）然后同时请双方各一位学生代表到前面来轮流掷骰子。
（4）游戏开始前，让学生猜一猜谁会赢？为什么？
（5）观察统计结果，谁赢得多？实践证明（在一般情况下）选和是5、6、7、8、9的那一方赢了。
师：“那是不是都会选5、6、7、8、9这方赢呢？是否具有普遍性呢？这只是一次游戏的结果，还不能说明一切，那接下来，我们就做个实验深入地研究这个问题。”
【用画“正”字的方法收集数据，可以使学生进一步认识和巩固统计在解决问题中的应用。】
3、小组内游戏，进一步验证。
两人一组，每次同时掷两颗色子，在规定的时间内，一位同学掷，另一位同学根据前一位同学掷出的结果在事先准备的方格纸（十行十二列，如下图所示：）上画条形图。和是几就在几的上面涂一格，（教师示范）时间一到就停。（老师注意参与学生的合作中去，并有意渗透下面的结论……）
【放手让学生去实践，给学生充分的活动空间在活动中探索求知。力求体现学生学习的主动性，以学生为教学的主体。】
4、展示学生的作品。
请几个小组的代表到前面来展示自己组的作品从图中使学生更加直观地看出掷出的和在2—12中间位置的可能性比较大，而在两边的可能性比较小。（说明：若学生一时概括不出，老师则可以根据学生的作品作适当的引导，进行归纳。）
【先动手实践，后理论验证，使学生经历猜想、实验、验证的过程，既巩固“组合”的有关知识，又探讨事件发生可能性的大小，从而使学生对“可能性”的理解，达到一个更高的水平。从中培养学生的动手实践能力和学习数学的兴趣。】
（三）理论验证可能性的大小
师：“实验的结果表明，掷出和是5、6、7、8、9的可能性大，掷出和是2、3、4、10、11、12的可能性比较小，这是为什么呢？（给学生时间说）其实，我们用已学的数学知识来深入想一想就什么都明白了，接下来验证为什么掷出和是5、6、7、8、9的可能性大。
师：现在我们说一说，掷出两个点数的和是2时，每颗色子分别是几和几？（出示并介绍表格）
有几种可能？和是3时，每颗色子分别是几和几？有几种可能？和是4、5、6…12时，每颗色子分别是几和几？又各有几种可能？大家好好想一想并自己接下去填一填。
请学生发言，根据学生发言，（老师同步填写表格中和为2、3、4部分，余下由学生合作完成，教师注意参与到学生的填写活动中去，并适当渗透游戏中老师会赢的原因以及试算各组数组合可能的多少。）
师：从这个表格中大家看出了什么？（重点展开探究）
出示表格，再次说明7的可能性最大。
师：老师用表格的第一横行和第一竖行分别都表示一颗骰子的点子数，中间表示骰子之和。
师：用这张表格你能不能说明我们今天得出来的结论？
生：略……
师：（表扬）这就是咱们做的游戏。谁选择了中间那五个数谁赢的机会更多的原因，那现在，你们明白上课前老师给大家讲的那个事件中，中年男子（庄家）为什么赢得多吗？其中的奥妙又是什么呢？
（四）全课小结，学生畅谈感受
师：学了今天这节课，你觉得自己学得怎么样？那你又有什么收获呢？或者有什么话想告诉大家，都可以勇敢地跟大伙儿说一说……
【总结环节的设计，让学生畅谈感受、收获，不仅可以培养他们的概括能力和语言表达能力，更重要的是同学之间可以互相学习取长补短，互相评价鼓励，为今后数学学习打下良好的基础。】
板书设计：