《春的颂歌》教学反思

阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应这样理解，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而阅读教学中让学生的个性得到发展，鼓励学生的独立见解，这样才有利于学生创新思维和创新品质的形成，也有利于他们个性的发展。怎样才能使学生的个性在阅读中飞扬呢？我是这样做的：

在阅读中要放开手脚，让学生选择自己喜欢的方式来读，想怎样读就怎样读。阅读是学生的阅读，阅读内容要让学生喜欢，为学生服务。教师要为学生的阅读创设条件，同时，要充分尊重学生的阅读方式。在教学中，学生自由选择先读什么，再读什么，最后读什么，教师对此要鼓励学生从课文感兴趣地方读，读后有什么感受。学生在阅读中，往往先是找自己喜欢的地方读，这就是学生个性表现。我在教《春的颂歌》一课时，我就让学生自由阅读，这篇课文是一篇极其优美的文章，描写春天美丽景色，刚上课时，我利用色彩鲜艳的课件和有感染力的语言，将学生带入了一种美好的意境，使学生不由自主地走进课文，然后让学生选择自己所喜欢的学习方式，或读、或讲、或背、或画，这样就构建了一个开放的学习形式，而且，每个孩子都觉得有”用武之地“，我的布置刚刚结束，孩子们就迫不及待的读学起来，有的读描写原野景色的段落，有的读写枝头上的段落，……个个摇头晃脑，读书声响彻教室，他们不仅有感情地朗读课文，还有的学生绘声绘色讲美丽景色，还有的学生用他那五彩的神笔画出小草、花朵、小鸟……还有的学生闭上眼睛，陶醉在美丽的草原美景中，那真是如痴如醉，看的出，学生的个性得到发展，同时也调动了学习主动性，最大限度的激活了学生潜在的学习欲望，使他们主动参与到学习中来，真正成为学习的主人。

 

《美丽的槐乡》教学反思

《美丽的槐乡》是一篇文质兼美的散文。作者以优美形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子满意的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。

选择这篇文章作为开课内容主要是读完文章，第一感觉就是要带着学生美美地读好它。因此，“以读为主，读中感悟”是我教学中最重要的教学方法。

在教学中为了使学生感受槐花的美，香，槐乡孩子的快乐，一方面我设计了不同形式的读，如，指名个别读，小组读，男女生读，自由读，齐读等，学生在不同形式、不同要求中感受语言文字本身的美，另一方面，通过多媒体手段，配乐，图片欣赏等从美入手，以读解文，在读中表达美，再现美。但在朗读时还是发现了一些问题，齐读时由于语速偏慢，一定程度上影响了情感的充分体现。这是我在以后教学中要注意的一个问题，通过老师多一些的范读，使学生朗读水平更上一个台阶

在教学中我也很注重抓关键字、词、句，从关键字词句入手，让学生有一个从整体到局部的概念。例如我先让学生抓住“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子满意的季节”为表达主线，使学生对全文有个总的印象，然后进一步深入学习、领会课文的内容，做到抓一句而带动全篇，为学生的个性化阅读做好了准备。还有在教学中我让学生自主学习，通过读文，找出五月槐花的特点：多、美、香、甜，学生通过对关键字句的理解，更加深了对课文内容的理解。教学是取得了比较好的效果。我发现，相信孩子，自己也能获得意外的收获。

在教学中让我也认识到了一些自己的不足，例如在教师自身的语言上，有时比较啰嗦，不够简练。在今后的教学中，我毕将再接再厉，向更高的目标奋斗。

 

《村居》教学反思

高鼎的《村居》给我们展现了一幅花草繁盛，千里莺啼，春风杨柳的美丽画面，配上儿童放学归来迎着东风放飞风筝的快乐生活，非常富有情趣。这首诗读起来朗朗上口，诗意也比较通俗易懂，因此我把教学的重点放在古诗的朗读上，以培养学生对的古诗的兴趣以及对诗意的领悟能力上。

  首先我以猜谜的方式激发学生学习的兴趣，看图引入诗的意境。然后是通过各种方式来读准字音。古诗朗读对字音的要求很高，要把每个字的音读准，还要注意咬字吐字。因此我安排了自由读，读准字音；同桌互读，帮一帮，指出哪个字没读准；指名读，及时纠正字音；男女生读；齐读等方式来读准古诗。接着是图文对照，读中感悟。对于古诗的教学，重点是识字和朗读背诵，不要求对诗句作过多的分析，因此在诗意的掌握上只要求大致理解。所以我用猜一猜的方式来感悟这首诗的后面两句。如：你们知道诗中哪一句是写了小朋友们在放风筝？古时候的人把风筝叫什么？诗中的小朋友是在什么时候放风筝？小朋友们能在轻松的学习气氛下理解两句诗的意思。前两句我是采用看图说一说的方法，“这幅图中，除了小朋友在放风筝外，你还看到了什么？指导学生仔细观察，体会春天美丽的景色。然后再来美美的读，读出诗的韵味来。在小朋友朗读不到位的时候，我采用教师配乐朗读的方法请学生欣赏，来说一说仿佛看到了怎样的画面？再来学着读，在反复读的基础上达到熟读成诵。

整节课下来，还有许多遗憾和不足之处，在这里我想谈自己感受最深的一点。在课堂上虽然也有同学谈自己的看法、互相评价，但是所占比例太小。要充分体现学生主体精神，学生必须积极参与教学的各个环节，并且要有一定的参与面。我想这还要在平时的教学中落实到对学生良好的学习习惯、学习精神、学习意识、学习思维的培养和训练，并且持之以恒，坚持不懈。我觉得应该保持学生学习的热情，使之积极、主动地学习；在教学过程中，充分尊重学生，积极创造适合学生学习的环境，使学生在教师的指导中自己探索规律、自己总结方法；把提问的权利还给学生，多给学生创设质疑问难的环境和条件，鼓励勤思、多问，标新立异、别出心裁。

在今后的工作中我还需要不断地学习、探索，为了学生多想办法。

 

 

《风筝》教学反思

课文构思巧妙，把风筝与孩子们的理想有机地结合在一起。

为了调动学生学习语文的兴趣，能够积极参与语文课堂，在备课中，我主要抓住文中的重点句子进行指导，进行引读，不断提高学生读和说的能力。

这样引读的目的就是为了让学生能够进一步感受到风筝就是孩子们的理想，这样的引读很有必要。

不仅如此，我还注重挖掘文章的空白，发挥学生的想象力，让学生能够主动表达。例如：在体会放风筝的内容时，我抓住了一句话“每个人的理想不一样，每个人扎出来的风筝也不一样”让学生从文章中找出各人的风筝及代表的理想，想象放风筝的情景，进行语言训练，并出示那幅插图让孩子们去自由的想象，更有趣的是，让全班的孩子都站起来，在老师的调动下，一起去快乐地感受，孩子们显然感到非常兴奋，表现的欲望大增。

课文最后同样是语言训练的延伸，给了孩子们更大的空间去想象，在这里我处理的方式是让孩子们想一想：你想为自己扎一个什么样的风筝？为什么？达到把所想的变成文字抒发出来，从想到写，练习变得有梯度，为以后的作文作铺垫。

 

 

《老师领进门》教学反思

《老师领进门》是一篇文质兼美、情感至深的课文。作者刘绍棠以清新的笔调讲述了小时候教他国文的田老师，口才文笔皆好，在语文课堂上演绎了一个个引人入胜的故事，培养了他丰富的想象力，引导他走上文学创作的道路，表达了自己对师恩的难忘之情。

     “联系上下文理解句子的含义”是本单元教学的重点，更是本课的教学重点，因此在教学中我紧紧围绕这个重点展开，引导学生联系上下文理解句子的意思，巩固理解句子意思的方法。例如：在学习重点语句：“我听得入迷，恍如身临其境，田老师戛然而止我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。”这句话时，我首先通过屏幕出示句子，而后抓重点词提问：“圈点一下这句话是围绕句中的哪个词语写？”“入迷”学生纷纷作答。我又追问道：“‘入迷’是什么意思？”“入迷就是着迷，完全被吸引，完全投入进去了。”有同学抢先答道。“那么，接下去老师就请大家联系上文想想：“我”为什么会入迷？”我紧接着提出要求。片刻寻找思考后，学生纷纷发言，说：是因为田老师那娓娓动听的精彩故事深深吸引了我。

     “那么句中哪些词语生动地表现了我入迷的样子？请大家联系下文圈点。” 不一会儿，学生就从下文中找出了“身临其境、仍在发呆、才惊醒”等词语并一一谈了自己的理解。经以上的圈划理解，此时学生对这句话的理解已水到渠成，能非常简洁地概括出这句话的句意，体会到是田老师的故事讲得娓娓动听，太精彩了，所以我完全被吸引住。此时我又出示了一个说话练习： 

    “ 我听得入了迷，恍如身临其境，田老师戛然而止，我却仍在发呆，我好像（                ），又好像（               ），直到三年级大师兄捅了我一下，我才惊醒。”这一练习的目的是在于培养学生想象力的同时进一步地促进学生对这句话的理解。 

文章朗读完以后，虽然我没再说什么，但在同学们的眼中，我看出了震惊，看到了决心。课下同学们在日记里，有的回忆了以往浪费的时间而后悔不已，有的谈了时间的宝贵，也有的定下了学习计划。看着这些发自内心的语句，我知道，学生们懂得了要珍惜时间，因为他们从自己出发，在内心深处理解了时间的宝贵。

我们的语文教学洋溢着人文的色彩，充满着生命的感动，负载着陶冶情操的使命。教师要善于关注和挖掘教材中蕴含的人生哲理，使之成为唤醒学生心灵的源泉和动力，使学生心中美好人性的萌芽慢慢地滋生，强壮。完善学生人格，要把语文课上到学生心里。 

 《和时间赛跑》教学反思

《和时间赛跑》是一篇精读课文。这是台湾著名散文家林清玄笔下的一篇清新，淡雅又略带忧伤情绪的散文。本文讲的是“我”因外祖母去世而忧伤不已，后来在爸爸的一席话的启示下，从太阳落山、鸟儿飞行中，“我”明白了为什么要珍惜时间；从和时间赛跑的经历中，“我”体会到怎样珍惜时间。启示人们：虽然“光阴似箭，日月如梭”，“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，但是“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功”。

在精读课文，体味感悟这个环节中，我出示了三个问题：

（一）从哪里看出时间一去不复返？（二）“我”是怎样和时间赛跑的？

（三）从哪里看出“我”受益无穷？

结合书中含义深刻的句子或学生难以理解的语句，引导学生进行研讨、感悟、赏析、品读。如“所有时间里的事物，都永远不会回来了。”这句话是学生理解的难点。我从以下方面引导学生体会，层层深入。

一是引导学生先读爸爸的话，看看爸爸是怎么理解的：昨天去了，就再也回不到昨天；小孩长大了，就再也回不到童年。如果不是一个人的亲身体验，感受就不会那么深刻，所以，“我”感到爸爸像是给“我”说了一个谜。

二是着重引导学生多读读后面的语句，感受“我”的生活体验，看看“我”是怎样理解的：“看着太阳一寸一寸地沉进了山头”，知道“虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。”看到鸟儿飞到天空，想到鸟儿明天即使飞的是同样的路线，也永远不是今天了。“我”真切地感受到了时间一去不复返。

三是引导学生谈谈自己是怎样看待时间的流逝的，结合生活实际说说自己的理解。从而明白了“我”为什么要珍惜时间，进而和时间赛跑，并因此受益无穷。同时补充介绍林清玄这位作家，使学生知道林清玄的巨大成功是他一直与时间赛跑的结果，激励学生如果能像他那样坚持和时间赛跑，也会取得成功。

学生通过对文中讲的几件事的分析、体会，很容易就感悟到了文中所蕴含的道理。但是，语文不单纯是传播知识，还担负着育人的任务。现在学生中存在着做事拖拉的现象，令老师和家长十分头疼。这一课正是解决这一现象的良好的载体。于是，我在学生读懂课文后，先引导学生在班上交流自己的感受，使学生了解到时间流逝得飞快，时间一去不复返，时间不等人等特性，深切地感受到时间的珍贵，引发学生惜时的情感。时间无时无刻地走着，一去不复返。它对每一个人都是十分公正的，谁也不多给一分，谁也不多给一秒，就看我们能不能把握。和时间赛跑，虽然人永远也跑不过时间，但可以在自己拥有的时间里快跑几步，那就是超越时间的时刻。

其实，时间往往就在我们身旁。看电视的时候，时间顺着精彩的节目一分一秒过去；和别人说悄悄话的时候，时间带上这些小秘密轻悄悄过去；玩耍时，便从嬉闹的身影旁过去，我觉察他有匆匆流去；想把他挽留时，却不知他早已一去不回头；无聊而发呆时，时间把珍贵的一刻留给我们，我们却不懂得珍惜，他无奈地叹息，又从我的双眼前过去了……看，时间来去就是如此匆匆，关键看我们自己的把握，有限的时间往往可以无限把握。

人在拥有的时间里快跑几步，尽管那几步很小很小，作用却很大很大，也许那几小步就成了人生起步的奠基，受益无穷。所以，迈出人生的第一步，和时间赛跑吧。

　老师很喜欢一篇散文，朱自清先生的《匆匆》，我对这篇文章“情有独钟”。（对学生展开拓展。）作者优美质朴的语言，流畅清新的文笔，看似平淡却富有哲理的语言深深地打动了同学们，我引用了朱自清先生《匆匆》里的优美语句作为总结语，“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，时间是一去不复返的。

《江畔独步寻花》教学反思

今天，我与孩子们一起走进了唐代诗人杜甫的《江畔独步寻花》。在整个过程中，孩子们兴趣浓，思维活跃，读、说、听、写的能力得到了培养，教学效果较好。但对于自己的课堂，我也有不少的思考：

一、教学目标的确立体现了课标的要求，举办了科学合理的特性。课前，我多次研读课标，也认真分析了本班孩子的知识储备和生活经验，结合北师大教材的编写特点，确立了“三维目标”。通过一系列的学习活动，学生在40分钟内顺利达标，体现了学习的主体性，与以往比较，课堂效率有了明显的提高。

二、教学方法的运用比较恰当，也比较到位。在本课教学中，我结合“金钥匙”，向学生推荐了两种最基本、最恰当的学习方法，使学生有法可用，并据此进行读、悟、说、批注、思考、想象，充分感受春天的勃勃生机和美丽，体会文章“用蝶和鸟衬托春花之繁茂的写法”,读出了古诗的韵味，悟出了作者凝聚于诗中的情感，使自己也融入到诗中，也成了美好春天的一部分，实现了作者、文本、读者的三方融合。

三、从本节课的教学效果来看这堂课是有效的，主要体现在两个方面：

1、用“故事描写的景物是什么？”作为课堂的切入点，引导学生速读课文，找到文本中要落实的知识点——“用蝶和鸟衬托春花之繁茂”。

2、用“作者怎么样描写这些景物？为什么要描写这些景物？”引导学生默读古诗，想象意境，感受春天的勃勃生机和美丽，体会诗人的喜悦与赞叹，进而将自己也融入到这美好的春光中。这一活动，可以说是找准了文本中语文技能的训练点、情感的渗透点和延伸点，尤其是“情景再现”的出示，更是将文本与信息技术的整合点、文本的衔接点有机地链接到一起，扎扎实实地落实了教学目标。

四、不足之处。古人讲究“炼字”、“推敲”。在本诗教学中，如果能将一些重点词句再次呈现给学生，让学生反复品味、咀嚼，一定可以更扎实地培养学生的语言感受能力，同时也可以提高学生欣赏古诗的水平。

 

                        《发愤立志》教学反思

《课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。” “应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在此指导思想下，为突破本节课的教学重难点，我安排了“品读感悟，互动交流”这一主要环节，同时将学法的指导有机渗透。

1、教给学法，学习第三自然段。

     本段的教学，我以“找重点词句→品读重点词句→分角色表演→学习方法”的思路设计。先引导学生自由朗读整段，画出描写苏东坡心理、语言的词句，反复朗读，体会苏东坡洋洋自得、狂妄自大的心情。其间注意引导学生联系上下文理解“盖世无双”。然后让学生想象入境，分角色表演，最后 “一找、二读、三演”的学法。

以上教学，以“情”为核心，唤醒学生情感的体验，使学生自然而然走入文本。以“读”为主线，把读与品悟，读与想象有机结合，体现出读的层次性：由读懂意思到读出情感。

2、运用学法，学习第四、五自然段。

先大胆放手，让学生运用学法进行自学，再组织全班交流、品读，最后指名上台分角色表演。交流时重点引导学生讨论以下语句:

①“苏东坡脸上立刻红一阵、白一阵，脑门上汗涔涔的。”

     教师引导学生抓住描写人物表情的词语，通过看课件，引导学生结合自己平时的感受，揣测苏东坡当时的心理活动，从而体会他当时的羞愧、难堪、焦急、狼狈。让学生通过朗读、表演的方式把自己的阅读体验表达出来。

②“苏东坡呆若木鸡，一时都忘了送客。等缓过神来……

苏霍姆林斯基说过“要让词深入儿童的精神生活里去”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。在学习第②句话时，我引导学生抓住“呆若木鸡”“恍然大悟”两个词语，通过查字典、表情演示的方法理解词意，结合句子体验词语传达的情感，通过想象品读“复活”词语的本来面目，使学生深入苏东坡的精神世界，理解苏东坡的复杂心情。

教学中充分利用读的策略，以读为主，从语言文字入手，抓重点词句，反复咀嚼，反复品味思考，通过自由读、分角色读、师生合作表演等形式，引导学生与文本对话，体会人物的心理活动和思想感情，从而加深学生对人物和文中道理的认识和理解，充分发挥语文的熏陶感染作用。

3、扩充资源，学习第6自然段。

     学生齐读第6段后，师利用课件出示苏东坡在散文、诗歌、词等领域的成就，在学生无比敬仰、连声赞叹之时，引学生思考“苏东坡为什么能成为中国的大文豪”，待学生结合课文内容回答之后，师再用课件补充介绍苏东坡生平博览群书、孜孜不倦、虚怀若谷的感人事迹。这样不仅丰富学生的感性认识，让学生进一步感受苏东坡的人格魅力，而且指导学生的实践，潜移默化地教育学生不光要立志，还要付诸实际行动，持之以恒、学而不厌，才能有所作为。

                                   《小孩与大海》教学反思

《小孩与大海》是鄂教版第六册中的一篇课文，课文围绕孩子与大海的亲密关系，用生动的语言描述了大海给孩子们带来了无穷的乐趣。文章语言精炼，充满童真童趣。教学完本文，觉得主要有以下三点值得反思：

     一、以朗读为主，重感悟，重体验。

     课文的第一段写了孩子们在在海边戏水踏浪的欢乐场面。教师先通过复习，让学生自由朗读全文，找出大海给孩子们带来了哪些乐趣，接着调动学生的情感体验，“面对这么多有趣的事，你们的心情是怎样的?”然后再回到文本中去，让学生自山朗读第·自然段，边读边画出相关的句子，找出描写孩子们动作的词。最后通过朗读，边读边想象等来进一步感悟句子的情感，用学生自己的体验来引导朗读。

     二、适时展开想象，在想象中加深感悟。

课文精心选取了孩子们在海滩上无拘无束地玩耍嬉戏的四个场面来表达出孩子与大海的亲密关系，我在教学中引导学生自主阅读，抓住每个场面的重点词句，在理解词句的基础上展开想象，想象每个场面中旬子表达的情感与情景，从而加深学生的感悟，品味浯言文字所传达出的人与自然和谐之美。例如，教学第一段时，让学生找出第一句话中描写孩子们动作的词，想象画面，体会孩子们快乐的心情。在此基础上再让学生去边读边想象浪花与小孩躲猫猫的有趣场面，体会浪花的顽皮、孩子的快乐。

  三、要注重学生的反馈，充分调动学生的自主性。

     课文的第二段写的是孩子们高兴地沙滩上堆城堡的场面，教学中，我请同学们朗读后想象孩子们都堆了些怎样的城堡。学生想象后进行了讨论，他们对如何堆城堡特别感兴趣，回答老师的问题时，也都是围绕着孩子们怎么堆城堡说的。因此，教师可在此时根据学生的讨论引导学牛想象孩子们如何堆城堡，更能体会孩子们堆城堡的欢乐心情，也更能调动学生自主学习。由此可见，学生的想象力是无穷的，他们也乐于想象。这就要求教师在教学中要注重学生的反馈，要善于适时引导，充分调动学生的自主性。

 《海底世界》教学反思

《海底世界》是一篇常识性课文，主要说明海底世界的“景色奇异、物产丰富”。如何让学生认识“景色奇异、物产丰富”的海底世界呢？我认为可以采用“比较法”进行教学。

   “比较”是认识事物的基本方法。《海底世界》正是运用比较等方法介绍海底的景和物的。

    海底的“宁静”和“黑暗”，学生不易体会到，更不易认识深刻。课文把海面和海底作比较，从学生的认知规律出发，由已知到未知，清楚地介绍了海底的“静”和“暗”。在教学时，我引导学生认真读描绘海面的句子，想自己见过的情景，对比想像大海的深邃，海底的沉积和漆黑。

    海底的“各种声音”是一个谜团，学生难以想象、猜解和区分。课文用“有的……有的……有的”句式列举出来，每句又用比喻的修辞方法对声音进行了描摹。这样，海底各种动物发出的不同声音就介绍得一清二楚。我在教学时，抓住这四个句子，结合学生的生活实际和情感体验，让学生模拟一下蜜蜂“嗡嗡”、小鸟“啾啾”、小狗“汪汪”和打鼾的声音，比较他们的不同，从而想象出海底动物发出的各种奇异的声音。这样的教学方法，不但激发了学生的学习兴趣，而且还使学生深刻地了解了文章所描写的内容。

    课文第四段介绍海底动物的活动方式。其中介绍海底动物的行进时，用速度很慢的“海参”和速度很快的“梭子鱼”作比较。到底梭子鱼的速度快到什么程度？课文又用火车和它作比较。

    课文第五段介绍海底植物，用“最小的单细胞海藻”与最大的海藻长度作比较，具体说明了海底植物大小长短的比较。

    由此可见，通过比较可以帮助学生认识海底世界的景物。教师要牢牢把握住每段内容中的可比较之处，启发引导学生在比较中想象海底的景色，了解海底的物产，体会这样写的好处，获得“海底真是个景色奇异、物产丰富”这样一个认识，进而使学生产生开发海底物产、造福人类的理想和志愿。

    我运用了“比较”的方法，进行了本课的教学，效果是明显的。我认为这也符合作者的思路，使学生不但了解了有关海洋的知识，还向学生渗透了读文章可以用“比较”的方法。（要视文章内容而定）当然，这节课也有很多不足之处，如：学生对大海还很陌生，教师可以用课件进行辅助教学，等等。以后，我要努力按照《新课标》的要求去做，不断改进教学方法，使教学效果更加显著。

                   听了刘老师的评课，针对本课的教学，我有以下几点感受：

一、有效引导，让课堂迸发活力。

课文第三自然段文质兼美，清新流畅，娓娓道来。我通过五分钟不同层次不同形式的朗读设计，引导学生通过体会重点词语的妙用，感悟语言文字的魅力，从而体会文章的感情。“自由读”营造学生自主学习的氛围；“感悟读”创造了一个开放的空间，学生可以边读边想，用心感受海底世界的奇异，激发探索的欲望；“展示读”意在给学生提供一个展示的舞台，展示自己的朗读能力和水平；“拟声读”为学生创设一个海底世界的情境，再现海底世界的美妙，提高学生自主学习的兴趣；“拓展读”即去掉文字，留下想象，实现由读到背的指导读。在这一环节的教学活动中，我始终认为学习是一种以学生为主体的学习，是以学生为中心的学习，而不是教师的强行灌输。只有“把学生当做学生”，我们才能更好地对学生施以“引导”、“指导”、“辅导”、“教导”，才有可能“导”出新课程的成功。

二、主动求知，让课堂尽展个性。

“把学习的主动权还给学生！”这是课改中最响亮的呼声。我意识到了，一节理想的课堂应该听到孩子们不一样的声音。在课文第四自然段的教学中，我让学生分小组进行表演读展示。即你最喜欢哪种动物的活动方式，你就读那一句，并且一边读，一边试着演一演。让学生发挥主动性，充分展现了个性课堂的魅力。当小组活动时我在一旁巡视，我发现：孩子们对海底动物的喜爱各不相同，即使喜爱同一动物，他们的表达与表演也有差异。毕竟学生具有个性差异，所以思维方式也会存在差异。于是，我便充分让小组展示，以演读的方式进一步体会了海底动物的“多”以及带给海底的奇异景色。当然，尊重个性差异不等于放任自流，在学生主体为基础的同时，教师还要充分发挥其主导作用。通过语言质疑为学生指引思考的方向，与学生一起共同探究文本，挖掘内涵，从而进一步理解和体会人物的情感，达成预设的目标。

 只有坚持教师主导与学生主体和谐统一，引导学生理解体验、感悟思考，让学生充分发挥学习的主动性，才能让学生想学、会学、乐学。

  

《春日》教学反思

朱熹的《春日》诗，乃咏春诗中的精品，教学这首古诗，如果仅仅停留在“解释”上，肯定枯燥乏味、了无生趣。考虑到诗人踏春赏春时高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意的心情蕴含在诗中的每一个字中，有许多地方值得细细玩味、反复品尝，我就想：何不在学生已能读得字正腔圆、有滋有味的前提下，开启他们思维的火花，让学生先对诗人写诗时的心情作一番大胆的猜测，然后再细读推敲古诗中的每一个字词，理解意思，找到猜想的证据，小组交流后，再全班反馈，并在反馈的过程中，结合感情朗读。

我还从有关资料中发现《春日》这首诗，不仅是一首咏春诗（赞美春天的诗），而且是一首含意深刻的劝学诗。于是，我就想，我要让学生通过这首诗的学习，知道不仅仅是诗人在享受春日的乐趣，春光无限好！享受读书的乐趣，书中滋味长！我和孩子们也应该是在享受春日，从诗句中寻找“美丽”的心情，诗人快乐，我们也快乐！学了这首诗，我们肯定也会有所启发。

基于自己这样的理解和思考，我又在“学习古诗并不枯燥，学习古诗也能兴趣盎然，学习古诗也能享受快乐”的教学理念指导下，制定了以下的课时目标：　　　

1、诵读古诗，理解古诗的意思；　　

2、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。　　

3、激发学生读书求知的乐趣。　　

我还确定了这样的教学步骤：　　　

1、读春：从我们以前学过的词语、诗句中感受春天，增加积累。　　　

2、咏春：从朱熹的《春日》中享受万紫千红的春天，感受春的喜悦。　　　

3、惜春：从春的喜悦中感悟春光虽美，韶华易逝，激励孩子们求知。　　　

4、绘春：将春情化为诗情，将诗情化为画意，描绘春天，赞美春天。　　

带着这份自信，更带着一份期望，我和孩子们一起学完了这一课。因为准备的充分，这节课收到了意外的惊喜。真是应验了一句话：成功是给有准备的人的。