《小学数学课堂有效教学模式的创新实践研究》课题实施方案

一、     问题的提出

     面对新一轮的全国基础教育课程改革，根据我市教师师资队伍的现实状况，巴市教研室于2012年5月开始进行《有效教学实践研究》的课题研究。新一轮的课程改革下的数学教学倡导学生自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。在新课改的不断普及和深入下，学生的学习行为和教师的教学行为都发生了重大转变，而我校部分教师很难融入到学习新课改的氛围中，跟不上新课改的步伐，成了新课改的旁观者。主要表现在：穿新鞋，走老路。他们凭借多年的教学经验，只注重了形式上的学习而忽视了理念上的更新，课堂中所表现出来的所谓创新的教学形式和教学方法只是新课改的一层外衣。为了全校教师让自己的教学理念和新课改的精神合拍，用教学行

为践行新课程理念并不断地提高课堂的教学效率，所以我校在市教研室总课题的指导下准备实施《小学数学课堂有效教学模式的创新实践研究》的课题研究。

小学数学课堂有效教学模式的创新实践研究是针对传统课堂教学模式的诸多弊端提出来的。传统课堂教学模式忽视了以学生发展为本位的教育理念。传统的课堂教学普遍存在着一种现象，即把学生当成被动接受知识的容器，认为学生是无知的，什么都不懂，一切都靠老师的讲解、灌注。于是，教师便从主观愿望出发，不管学生的实际情况如何，只是一味的利用课堂向学生生硬、机械的灌注现成的知识，学生只是消极的接受。其表现为教师讲学生听，教师演学生看，教师写学生抄，教师指定考试范围，学生死记硬背。只有教师的积极性，而无学生的积极性。《义务教育数学课程标准（2011版》（下简称《课标》）在“前言”部分指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”；“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生数学思考，鼓励学生创造性思维…...”；由此可见，小学数学课堂有效教学模式的创新实践研究是践行《课标》理念、深化课堂教学改革的需要。

二、小学数学课堂有效教学模式的研究的理论依据

1．建构主义教学理论

（美）冯．格拉斯菲尔德（Von  Glasersfeld）。建构主义的基本观点：（1）认识是由主体主动建构的，而不是从外界被动地吸收的。  （2）主体在认识过程中，不是去发现独立于他们头脑之外的知识世界，而是通过先前个人的经验世界，重新组合，且建构一个新的认知结构，认识具有建构性。

2．素质教育理论

素质教育观是20世纪末，随着教育改革的不断深化而逐渐形成的一种现代教育观，是针对“应试教育”的弊端提出来的。素质教育就是以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的教育思想为指导的教育，是以提高国民素质和民族创新能力为根本宗旨的教育，是以培养适应社会发展的教育观。素质教育是根据社会发展的需要而提出的，重视学生的“全体发展、全面发展、个性发展”，注重培养学生的创新意识。

3．非指导性教学理论

（美）卡尔.罗杰斯的“非指导性教学理论”。“非指导性”教学的特征及原则：（1）极大地依赖于个体的自身成长，通过自身的努力，克服各种障碍。不是直接教授他人，而只能使他人的学习得以容易地开展。如诱导学生独立思考、澄清问题、帮助组织已被学生认可的经验。（2）情调情感因素，具有真诚、理解、接受的气氛。不掩饰，坦诚公开。（3）学生是以维持自己的构造或是强化自己的构造心理来学习的，因此注意以“同化”来影响学习过程。（4）作为自然发展状态而互相接触。教师不是教学生怎样学，而是提供学习的手段，由学生决定怎样学。

三、本课题研究思路方法。

《小学数学课堂有效教学模式的创新实践研究》课题实验是一个具有探索性、实践性、现实性的试验研究。以课堂教学为主阵地，努力营造和谐、有效的课堂。在研究过程准备采用以下方法:

调查法：调查学生对数学学习的喜欢以及重视程度。采用问卷法进行的。实施一段时间后对课题实施情况进行调查，采用座谈方式进行调查。

个案分析法：在实验过程中注意观察学生学习数学的兴趣、习惯、有无信心。据观察结果,针对学生情况的变化及时进行单独、个别辅导,鼓励、调整或修改方案,以使实验顺利进行,取得较好的效果。

行动研究法：在实验过程中,边总结边反思,边改进实验方案,不断使实验得到深化、提炼、力求使实验达到最佳效果。

经验总结法：在研究过程中,主研人员随时对教学研究中取得的成功经验,尤其对未见成效的互动方式进行总结。

反思研究法：在研究过程中要及时进行反思，从而不断积累解决问题的经验，逐渐内化为成熟的解题方法和策略，逐步形成小学数学课堂有效教学模式及操作步骤。

四、实施原则　　

数学科“有效教学”课题研究工作，在遵从总课题实施原则的基础上，应更多地遵从数学学科在教学和认知中的固有规律，充分体现小学数学学科的特点。在实施原则方面，主要体现在以下几个方面。　　

1．主体性原则　　

教学活动的本质应是创设一种有利的情境，使学生的学习潜能得以充分的发挥。所以要善于激发和调动学生的学习积极性，让学生有自主学习的时间和空间，使他们广泛地主动参与教学活动，积极思考，亲身实践，以培养学生的自主意识，竞争意识和创新能力。教师是课堂教学的组织者。教师的作用应定位于尽可能地为学生创设良好的数学思维和数学实践的机会，而知识的获取和巩固主要由学生通过自主活动而独立完成。教师必须积极鼓励和引导学生的主体活动。对正确的思维创意和探索活动（不一定是最好的）一定要给予明确、充分的肯定，对不恰当的探索活动，一方面要通过反例或说理使学生明白其错误的确定性，另一方面还要挖掘其正确、可取的一面，给予明确而有效的鼓励。　　

2．循序渐进的原则　　

教学内容的确定和教学方法的选择，必须符合认知规律，循序渐进，切忌拔苗助长．应从学生的实践经验出发，从感性到理性，从具体到抽象，从个别到一般，从外部联系到内部联系，由浅入深，逐步形成新知识的有关概念．新知识不是孤立于旧有的知识之外，要注意研究学生已有的知识和经验在新的学习活动中的作用，寻找新知识的生长点，使新知识的获得与旧知识的深化融为一体．　　

3．因材施教的原则　　

因为学生在知识基础、学生潜能和品格特征等方面存在着个体差异，在课堂教学中，要针对不同学生的实际情况，选择适当的教学方法，使不同水平的学生都能得到充分的发展。一般地，学习者并不是（作为群体也不可能）在所需要的基础知识全部牢固掌握之后，才开始学习新的知识，而是在不断的学习中使认知结构不断地得以完善。所以要注意不同层次学生的信息反馈并根据反馈的情况不断调整对学生的学习要求。另外可以通过设置多角度、多层次的开放性问题，使全体学生都得到良好的发展。　　

4．以能力培养为核心的原则　　

知识是能力的载体，掌握知识、技能和培养能力是密不可分的，互相促进的．在教学中，要根据教学内容的特点，把学生学习数学知识的过程作为训练学生思维，培养学生能力的过程．通过对数学知识的学习达到思维训练的目的；反过来，又通过思维训练，观念培养，使学生获取知识并牢固地掌握知识．教师传授知识、方法，训练思维的着眼点是使学生了解数学是如何发展的，通过学生对数学发展的探索，培养学生数学思维的创造性。教师不应满足于学生“是这样”和“为什么是这样”的论述，还需使学生理解“为什么要这样”，努力培养学生“数学地”思考、处理问题的思想观念。　　

五、模式内容　　

（一）基本目标　　

按由低到高的顺序，本模式在实施中的基本目标可以描述为三个层次：掌握知识，熟练技能，培养能力。　　

三个层次的目标与实施本模式的每个环节的具体设计有较强的相关性，与实施本模式的每个环节的具体顺序没有相关性。　　

（二）模式结构　　

创设情境导入新课——自主探究学习新知——点拨升华梳理知识——拓展应用掌握新知

六、课题研究的步骤　

第一阶段：准备研究阶段（2012年5月——7月）：分析教学背景，研究选题方向，搜集研究信息，确定研究课题，申报课题。

第二阶段：实施研究阶段（2012年9月——2014年6月）

1. 准备实施阶段（2012年9月——2012年12月）：制定实验的方案，定好实验年级，实验老师，筹集实验经费等。

2．实验阶段（2013年3月——2014年6月）：课题实验，阶段总结，研讨培训，形成有效教学步骤和模式。

第三阶段：实验总结阶段（2014年9月——2015年6月）：实验总结阶段，整理实验材料，总结和汇编研究成果。

七、课题研究的成果

1.论文集：课题研究的报告、计划、总结、论文、案例、教学设计、反思、随笔精编。

2.电子出版物：教师课堂实录和课件。