如何进行有效的小学英语教学设计

王俊星 2007-3-4

（江西省抚州市教研室，江西  抚州344000）

摘要：教学设计既是一门科学，也是一门艺术。进行有效的小学英语教学设计应主要围绕三个基本问题展开：确定恰当的教学目标；合理分析与组织教学要素；正确评价教学效果。

关键词：小学英语；教学设计；有效性

  On Effective Instructional Design for Primary School English

Wang Jun-xing

Abstract: Instructional design is a subject of science and subject of art as well. Effective instructional design for primary school English should be based on the following three aspects: establish definite teaching goals; rationally analyze and organize teaching items; correctly evaluate teaching effects.

Key words: primary school English; instructional design; effectiveness

教学设计(Instructional Design,简称ID),亦称教学系统设计。

美国著名的教学设计研究专家马杰（R.Mager）指出:教学设计依次由三个基本问题组成。首先是“我去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择；最后是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。教学设计是由目标设计、达成目标的诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的有机整体。所以要进行有效的小学英语教学设计，必须围绕以上三个基本问题展开。

一、       确定恰当、实际的教学目标

教学目标是课堂的“指挥棒”，是所有教学行为的“指路明灯”。因此教学目标的设置必须：

（一）符合课程标准和学生实际的程度

《新课标》明确指出：小学英语教学的主要目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们初步具备用英语进行简单的日常交流的能力；同时培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力；适当地介绍中西方文化，培养学生爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。我们可以用新课程改革的教学“三维目标”来表述，即“知识和能力”，“过程与方法”，“情感、态度、价值观”。通常在一堂英语课中，知识和技能方面的教学目标教师都会努力去落实，但后两个目标在教学中容易忽视。而在有些英语课堂教学中，教师的目光有时总是停留在某一知识点的教学上，反反复复围着目标知识，只求学生能将知识点烂熟于心；而有些教师则片面的追求课堂上的热热闹闹的场面，而忽视了本堂课所要达到的知识与能力目标。笔者曾随堂听过这样一节课：

这是一节一年级英语课，本课要教学生们用英语打招呼。

上课铃响了， “Hello!” 老师有激情地向学生挥挥手。大家也情不自禁地回应“Hello!”。“I’m fine. How are you?”老师竖起大拇指，指向自己，然后指向大家。于是开始了这节课的教学。“How are you?”“ I’m fine.”的呼声此起彼伏。然后，老师放起了“hello! Hello! How are you?”的乐曲。

“Is it nice? Do you want to sing?”老师笑眯眯地问大家。“Yes!”孩子们回应。老师看着学生们兴致这么高，也很高兴。首先，她让学生先听两遍录音，然后让孩子们一句句地学说英文歌词，又亲自一句句的教唱，然后跟着节拍唱、分男女唱、小组唱……教唱歌曲的过程整整持续了21分钟。课也在歌声中结束了。

40分钟的课里，有整整21分钟学生们是在学唱歌中度过的，后半节课几乎成了一堂音乐课。唱歌虽是小学生容易接受的形式，但在英语课堂中，任何形式的活动都应为学生获得语言能力而设计，如果这些活动缺少了应有尽有的教学目标的指向，活动的主题偏离了教学目标，再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。

（二）目标的可操作程度

在进行教学设计时，制定教学目标也必须明确、具体、可操作、可检测。

下面请比较PEP教材Book 2 Unit 2中的My Family第二课时的教学目标：

教学目标A：

学习单词father(dad), mother(mom), man, woman, grandfather(grandpa), grandmother(grandma), 并结合句子进行使用；

2. 学唱歌曲Father and Mother，培养他们热爱家人的思想感情；

3. 了解中西方文化关于餐具的知识。

教学目标B：

1. 能听说认读father(dad), mother(mom), man, woman, grandfather(grandpa), grandmother(grandma), 并结合句子进行使用；

2. 会唱歌曲Father and Mother;

3. 了解中西方文化关于餐具的知识，培养学生跨文化交际意识。

这两个教学目标中，显然B比A更好一些。

第一，教学目标B更明确、更具体、更有可操作性。比如，对于新单词的教学，A只说明了教学的内容，并没有具体的掌握到什么程度的说明，而B则很明确地进行了说明：对新单词的教学必须达到学生能听、能说、看到单词能认读的程度。且A只提出了学唱歌曲，而B明确提出要学会唱歌曲。

第二，B比A更具可检测性。A提出让学生在唱歌的同时表达他们热爱家人的感情，这一点实际上并不可行。

第三，目标B更符合课程标准。在第三条中，A只要求了了解知识，B则要求在了解中西方文化中关于餐具的知识基础上，培养学生跨文化交际意识。

二、       合理分析与组织教学要素

（一）           分析教学对象
 　　在小学英语教学过程中，学生是教学活动的主体、教师对他们的分析应从如下几个去考虑：
     1、学生的英语知识、英语技能水平和基础。为学生在学习中会产生的困难和选取的教学方法提供依据。
 　2、学生的认知心理特点及认知发展水平。包括学习兴趣、动机、态度、自信心、意志等心理因素的分析和学习能力、学习策略、智力水平的估计，为制定教学目标提供依据。
 　3、学习阶段、社会背景。分析学生生活经历、年龄特点、学习时间、及社会、家庭对其影响可能产生的正负面影响。

（二）           组织教学内容

组织教学内容是教学设计的一项重要工作。教学内容是根据具体的教学目标，解决“教什么、学什么”的问题。所以，首先要分析教材的编写特点，领会编者的意图；其次要把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用；再次应分析教学中的重点和难点，并通过合适的内容有效地突出重点、突破难点。