浅析偏右脑4MAT教学模式

魏利霞

（博特拉大学 现代语言与传媒学院，雪兰莪 沙登 43400）

来源：语文学刊（外语教育与教学）2009年第7期

[摘  要] 偏右脑4MAT教学模式是一种三圈八步教学法，是在分析中美学习者差异性的基础上，根据中国的英语学习国情对4MAT教学模式进行改进而提出的。它与原模式的区别主要有三点：使学习者的脑波处于 状态、在教学中加大右脑策略的使用以及培养学习者将在课堂上发展而来的发现问题，解决问题的能力向日常生活中迁移。

[关键词] 偏右脑4MAT教学模式；英语学习；4MAT教学模式

On Right Brain Oriented 4MAT Teaching Model

WEI Li—xia

(Faculty of Modern Languages and Communication, Universiti Putra Malaysia, Serdang, Selangor, 43400, Malaysian)

Abstract: Right Brain Oriented 4MAT Teaching Model is a three-circle eight-step method of instruction which is put forward on the basis of the differences between Chinese and American learners, according to the English learning context in China. It differs from 4MAT Teaching Model in three aspects: enable learners’ brain wave on  level, adopt more right-brain oriented strategies in English teaching and foster learners’ transference of the ability for identifying and solving problems they developed in class to their daily life.

Key Words: Right Brain Oriented 4MAT Teaching Model; English learning; 4MAT Teaching Model

一、引言

4MAT教学模式是一种八步教学法，是Bernice McCarthy于20世纪70年代主要基于教育学、心理学、脑科学及管理学等领域的研究成果提出的，比较强调学生风格及大脑倾向上的个体差异^[1]。它在西方国家颇为盛行，很多人已从学业成绩、学习动机、学习态度和小组合作等方面对其进行实证研究，例如R.M. Wilkerson & K.P. White ^[2]，V.D. Ursin^[3]以及L.S. Kaplan^[4]等，而且结果都证明了4MAT教学模式的有效性。但在中国却鲜为人知。检索中国期刊网全文数据库可知，自1994年起，仅有2篇有关4MAT学习风格及4MAT教学模式的文章在核心刊物上发表。一篇为辜筠芳^[5]所写，她在文章的最后一部分简要介绍了McCarthy提出的教学设计模式，另一篇为左志宏等人^[6]所写，他们对4MAT学习风格的分类及特点作了详细阐述，但遗憾的是对4MAT教学设计系统的介绍仍然非常简单，也不够全面。魏利霞^[7]在其“4MAT教学模式及其在英语教学中的应用”一文中不但对此模式进行了详细介绍，并以其在讲授《走出牛津》中的一篇短文“聪明的司机”为例，对此模式的具体运用进行了示范说明，弥补了这一空白。

另外，迄今为止，国内只有4人针对Bernice McCarthy的教学模式作过实证研究。其中两位分别为台湾的Hsieh Hsiu-Chin^[8]和Tsai Shieunt-Han^[9]。他们在自己的博士论文中从全脑教学的角度分别于2003和2004年以台湾某高职学院及某技校的学生为研究对象，对学生在学业成就、学习动机、小组合作以及学业成就、满意度、记忆持续性几方面的表现进行了6周实验。均得出了令人满意的结论。另外两位分别是内蒙古师范大学的硕士研究生文菁华^[10]和宁夏大学的硕士研究生魏利霞^[11]。前者于2004年以102名6年级学生为研究对象从学习风格、学习兴趣、自我效能和学业成绩四个方面对此模式在数学教学中的应用进行了8周实验，结果显示实验组和控制组在学习兴趣、自我效能和学业成绩三方面均有显著性差异。后者所做的研究是国内首次以英语为实验内容进行的，她于2007至2008学年分两步进行，均以宁夏职业技术学院非英语专业学生为研究对象，不但对4MAT教学模式在大学英语教学中的有效性进行了验证，还根据中国的英语学习国情对其进行了改革，并提出了偏右脑4MAT教学模式。

下面，本文将从提出的依据及其与原模式的区别两方面对偏右脑4MAT教学模式稍作介绍。

二、偏右脑4MAT教学模式提出的依据

    由于4MAT教学模式是美国学习有限公司总裁Bernice McCarthy提出的，她在设计此教学模式时毫无疑问是以美国学习者的特点为依据的。要想对其进行改进以使之在中国发挥同样甚至更大的功效，不可避免地应以中国学习者的特点为依据。因此，本文根据魏利霞^[11]和Bernice McCarthy^{[12] [1]}所做的研究，从学习风格者对传统教学的适应情况，学习风格分布情况及学习者在感知信息和加工信息两个纬度上的平衡情况三方面对中美学习者的特点做一比较。

    首先，中美学习者中适应及不适应传统教学的风格学习者不同。魏利霞的实验结果显示“最适应常规教学的中国学生是分析型风格学习者，不适应常规教学的是想象型和常识型风格学习者”，再具体点，“不适应传统教学的只是两类风格中的右脑学习者，他们在接受教育的过程中逐渐被淘汰”。McCarthy^[1]的研究则表明，虽然适应常规教学的美国学生是分析型风格学习者，但不适应的则是常识型和动力型风格学习者。也就是说虽然两国中适应传统教学的都是分析型风格学习者，但不适应的并不相同，中国是想象型和常识型风格学习者中的右脑学习者，而美国是常识型和动力型风格学习者，McCarthy并未将之具体到两类风格中的左右脑中。

其次，中美学习者在四类学习风格中的分布是有差异的。具体见图1和图2。

由图1可知，根据魏^[11]的研究，四类学习风格者所占比例从想象型、分析型、常识型和动力型依次分别为：46.8%，16.1%，22.6%和14.5%。可见，想象型风格学习者所占比例最大，其次分别为常识型和分析型，而动力型风格学习者所占比例最小。值得注意的是所占比例最大和最小之间的差距很大，有32.3%的差额。由图2可知，根据McCarthy^[12]的研究表明四类风格学习者所占比例从想象型、分析型、常识型和动力型依次分别为：23%，31.1%，17.4%，28.5%。可见，分析型风格学习者所占比例最大，其次分别为动力型和想象型，而常识型风格学习者所占比例最小。值得注意的是所占比例最大和最小之间的差距并不大，只有13.7%的差额。也就是说中美学习者在学习风格分布上相比，有两点区别，一是所占比例最大和最小的风格是不同的，中国分别为想象型风格学习者和动力型风格学习者，美国则是分析型风格学习者和常识型风格学习者；二是所占比例最大和最小之间的差距不同，中国差距大，美国差距小，前者是后者的两倍多。

再则，中美学习者在感知信息和加工信息两个纬度上的平衡性也是大相径庭。由图1可见，若将1、4及2、3象限的学习者分别相加，位于具体一端者占61.3%，位于抽象一端者占38.7%。也就是说二者相比，多于22.6%的学习者更倾向于以具体的方式感知信息。若将1、2及3、4象限的学习者分别相加，位于观察一端者占62.9%，位于行动一端者占37.1%。二者相比多于25.8%的人更倾向于加工信息时先观察再作决定是否需要行动参与。据McCarthy的研究，由图2可见，若将1、4及2、3象限的学习者分别相加，位于具体一端者占51.5%，位于抽象一端者占48.5%。也就是说二者相比，3%的学习者倾向于以具体的方式感知信息。若将1、2及3、4象限的学习者分别相加，位于观察一端者占54.1%，位于行动一端者占45.9%。二者相比8.2%的人倾向于加工信息时先观察再作决定是否需要行动参与。也就是说，中美学习者在这方面的区别在于：无论在感知信息还是加工信息的纬度上，中国学习者的分布都是不平衡的，在感知的纬度上倾向于具体，在加工的纬度上倾向于观察；而美国学习者在这两个纬度上的分布大体上都是平衡的。

由此可见，中美学习者在学习风格者对传统教学的适应情况，学习风格分布情况及学习者在感知信息和加工信息两个纬度上的平衡情况三方面都存在差异，这也决定了要想将4MAT教学模式引入中国的英语课堂，就决不能生搬硬套，一定要考虑中国学习者的风格特点并以之为依据加以改进，这也是偏右脑4MAT教学模式出现的理由。

三、偏右脑4MAT教学模式

偏右脑4MAT教学模式是一种三圈八步教学法。如图3所示，它与4MAT教学模式（如图4^[13]所示）的区别主要有三点。

首先，内圈是4MAT教学模式所没有的。内圈的 代表 波。即通过使学生听5分钟左右的巴洛克音乐以使学生的脑波处于 状态。巴洛克音乐指十六世纪到十八世纪的音乐家巴赫﹑维奥蒂﹑特勒曼﹑科瑞科及亨德尔等人创作的音乐。因为每分钟六十拍的巴洛克音乐中通常有一把低音大提琴象人的脉搏一样在跳动，人们听到这种音乐时身体的活动便倾向于这种节奏，而这种趋向使人的身体逐渐放松，脑波降至  水平^[14]。脑波是一种由脑细胞产生的身体能量，或者说是一种大脑活动的节奏。它是以表示一秒钟发生的振动次数  为单位的，共有五种类型： ﹑ ﹑ ﹑ ﹑ 。当脑波处于 水平时，人们处于身体放松、精神集中的状态，学习效率极高，记忆效果也极佳，因为使大脑处于  波状态，易使学习者将以语言形式进入到左脑中的信息通过想象力加以图示化，然后转换到右脑中去，从而使大脑左右半球协调合作，共同发挥作用^[15]。

在以4MAT教学模式授课前先将学生的脑波调至 状态，原因在于此模式的第一步是右脑模式，绝大多数学习者一般都是左脑处于备战状态，右脑处于休眠状态的，为唤醒右脑，使其对右脑策略及偏右脑教学模式处于适应及迎合的状态。正如飚车时不能突然急刹车一样，一上课，也不能不顾学生的状态而直接以右脑策略进行攻击。要做到这一点，最省时最简捷的方式莫过于听巴洛克音乐了。

其次，比较图3的中圈和图4，貌似偏右脑4MAT教学模式和4MAT教学模式在八个教学步骤中的体现是一样的，只是将实线改为了虚线而已。事实上，偏右脑4MAT教学模式在教学中加入了大量的右脑策略，这不只是体现在McCarthy定义的四个右脑模式步骤中，在其定义的四个左脑模式步骤中更是如此。具体来说，就第4和5步而言，这是所有教师注意的重点，无论该教师采取的是何种教法或教学模式，区别仅在于不同教师的处理方式不同而已。以4MAT教学模式和偏右脑4MAT教学模式而言，前者要求教师在第4步以多种策略将信息传递给学生，左脑策略占大多数，因为McCarthy将之定义为左脑模式；后者则倾向于要求教师尽可能多的运用右脑策略，只在非常必要时运用左脑策略。在第5步中，前者以协助者的身份出现，指导学生完成练习，有时候也会自己设计一些练习让学生做，但采取的措施基本上都是左脑模式，后者则不仅会指导学生完成一些必要的课后练习，而且一定会自己设计一些体现右脑模式或策略的练习让学生完成，也就是采取的措施基本上都是右脑模式。同样地，在第2和第7个教学步骤中，偏右脑4MAT教学模式也要求授课教师尽可能采取右脑策略进行。总而言之，操作不同教法的教师给予学习者右脑关注的程度不同，因而他们采取的右脑策略在数量和频率上也是有很大差别的。

虚线表示这八个步骤不应分的太清楚，应有亦此亦彼的时候，而且这样一来，从一个步骤向下一个步骤过渡时会更自然，更顺畅。

再则，外圈也是4MAT教学模式所没有的，它代表学习者在课堂上发展而来的发现问题，处理问题的能力向日常生活中的迁移。从长远来看，这部分的研究更迫切，也更具有实际意义。一般来说人们遵从的都是发现问题、回顾过去的经历并分析眼前的问题、提出解决办法、投入试验、分析此法的效果以确定问题解决与否并进行新一轮的循环这样一个过程。

内，中圈在英语教学中的有效性都已得以验证^[11]，但外圈所代表的学习者在课堂上发展而来的发现问题，处理问题的能力向日常生活中的迁移本身就是一个长期的过程，所以这种提法的可行性以及它的有效性都有待日后长期的教学实践来验证。

四、结语

传统的课堂教学一直是以左脑教育为主，中外皆同。其后，美国学者McCarthy提出的4MAT教学模式提议在教学中加入右脑策略的使用，即在教学中交替使用左脑策略和右脑策略，从而打破了左脑教学一统天下的局面。偏右脑4MAT教学模式则是在分析中美学习者差异性的基础上提出的，是根据中国的英语学习国情对4MAT教学模式进行的改进，相信它必将在中国的英语教育中发挥功效，绽放异彩。