美国BSCS生物教材及其特色(李庆文  吴相钰)

1 BSCS简介

    BSCS是“生物科学课程研究所(Biological Science Curriculum Study)”的缩写。前苏联的卫星首先上天震动了美国朝野，美国认为自己的教育落后了，于是，1958年美国国会通过了“国家教育法案(National Defense Education Act.)”，提出要加强中小学教育。同年，便由国家科学基金会(National Science Foundation)出资建立了物理学、化学、生物学等学科的课程研究机构，以提高中学的教学质量。后来，其它类似的组织均未保留下来，只有BSCS一直保留至今。40年来，BSCS编写了许多中学生物学教材，现已发展到编写大学教材，以及生物学以外的其它学科(包括社会科学)的教材，还组织和举办各种有关生物学的教学活动，在美国及世界各地均有较大影响。

2 BSCS生物学教材

    BSCS最突出的贡献是编写了一系列高中生物学教材。这部分教材经过近2000位生物学教授、专家、中学教师、教育家、心理学家和艺术家的共同研究，历时4年，在15万学生中试教，经多次修改，最终于1963年9月正式出版，耗资14.3万美元。全部教材分为3种不同的版本，分别有所侧重:一种侧重于生态学内容(绿皮本)，一种侧重于分子水平的生物化学内容(蓝皮本)，一种侧重于个体水平的发育和遗传(黄皮本)。尽管如此，3个版本教材的指导思想是共同的，即不限于传授固定的传统的生物学知识，要让学生知道生物科学是在不断发展变化着的。

    BSCS对生物学课程的改革，引发了世界性的生物学教育改革的浪潮，许多国家先后采用了BSCS的教材、教法和教学思想。在70年代中期，就已有63个国家和地区采用了BSCS的教材，翻译成了21种文字。这些国家中，不仅有发达国家，也包括菲律宾、泰国和印度等发展中国家。我国的台湾和香港地区在60年代后期引入了BSCS的黄皮本作为高中生物学教材。

3 BSCS生物学教材的主要特色

3.1 BSCS生物学教材的指导思想是以学生为中心

    以学生为中心的教育思想就是让学生主动学习，让学生根据事实，在已有知识的基础上，自己得出应有的概念，建立起新的知识体系，真正把所接触的知识内化成自身的东西，而不是由教师把概念灌输给他们。BSCS生物学教材以学生为中心的指导思想具体体现在其内容之中。

 

 

    BSCS的教材内容主要是让学生在实验的基础上进行探索式的学习。BSCS教材中的实验大都为“探索性”的，实验的课时数加起来超过总课时数的50%。有的实验只需1课时，甚至不到1课时，有的则超过1课时，甚至要连续进行几天(每天只需10-20min)。教学内容的学习基本上都是先安排学生进行实验，让学生根据自己观察到的现象和事实，在已有知识的基础上进行分析和讨论，最后形成新的概念和观点，建立起自己的知识体系。在这个探索式研究的基础上，再安排完整的知识内容，让学生自学，这样的教材体系使学生可以把所学的知识，真正内化到自己已有的知识体系之中去。因而，BSCS的生物学教材中的全部内容不安排课堂讲授，而是要求学生在课下自学课文，在课堂上除进行实验外，就是讨论，但也可以用少量时间安排学生自学课文。教师的任务是准备和指导学生作实验和野外实习，组织学生进行讨论，引导和鼓励学生积极主动思考研究，在必要时帮助他们。此外，教师还批改学生的实验报告，解答问题及指导学生的课外活动等。例如，BSCS生物学教材开宗明义的第一节课就是让学生通过实验学习“观察”。实验包括讨论共需要90min。实验内容是由教师准备10份不同的生物标本(包括活的和制作的标本)，让学生分组轮流观察，并作记录，然后，让学生互相查看记录。因为教师完全没有教给学生如何描述一份标本，所以学生的描述五花八门，记录各不相同，彼此之间很难从别人的描述中辨别出所说的是什么标本。这样，学生就明白了，要描述一个生物并不容易，要描述得准确则更难，这就为以后学习生物学的描述打下了思想基础。所以，实验后的讨论非常重要，学生在教师的帮助下，通过自己的实践和思考，就会对如何进行观察形成初步的认识，并受到科学方法的训练。

3.2 重视学生全面素质的培养

    面对“知识大爆炸”的时代，BSCS没有选择“增加课时，增加知识量”的做法，而是把目标落在对学生进行全面素质的培养上，这包括对学生知识方面的要求，对学生进行科学的工作方法学习、科学思维方式训练、科学态度和精神的培养，以及对学生的情感意志、人生态度和价值观的培养等多个方面。

    BSCS的教材内容不是把一系列名词术语教给学生，也不是要学生去记忆和背诵分类系统，而是要学生了解生物学中的最基本的原理，如进化、生物多样性、生物与环境的相互关系、结构与功能的关系、遗传的延续性、生物体内到生态系统内的调节和稳态等等。这本教材还要使学生通过生物学的学习，懂得科学与社会的关系，科学是一个不断探索的过程等等。总之，本书的主要目的是使学生不断提高其生物学素养，使学生不仅认识到生物本身及其与整个自然界相互关系的复杂性，而且认识到获得并检验新知识、摒弃旧的错误的观念和不断开拓，日益趋近于真理的途径。

    在BSCS的教材中安排有大量的称为“今日生物学”的短文，其中有相当一部分内容是介绍美国的科学家如何兢兢业业、勤奋工作的事迹，以及美国科学家为世界文明所创造的高新技术成果。这种爱国主义的教育内容可以说是培养学生情感、态度和价值观的很要的一个方面。这些介绍性的内容无疑会潜移默化地影响学生、激励学生。教材还安排学生对国家的环境、资源、艾滋病等多种社会问题进行讨论、辩论，从而架设学校与社会之间的桥梁，促使学生在接触到种种社会、家庭和学校等问题时，形成正确的情感、态度和价值观。

3.3 教材内容的开放性

    BSCS的教材内容在设计上很重要的一个原则就是教材内容的开放性。教材的编写者们希望学生通过BSCS教材的学习后懂得，科学研究是一种开放性的智力活动，没有什么知识是一成不变的，人们对于事物的认识也是有限的，而认识的活动则是无限的和永无穷尽的。今天认为是正确的，将来未必正确或不完全正确，其原因在于科学方法总有局限性。由于科学方法有局限性，因而科学研究也有局限性。依据这一指导性原则，BSCS的教材内容都是开放性的，包括学生身边与生物学知识有关的社会现象的分析，如地球的容纳量与人口关系的介绍和讨论，艾滋病产生原因的分析，以及由它产生的医疗保险、人身权利及职业保证等社会问题，世界范围内生态系统面临的危机，非洲正面临的饥饿，以及人口、粮食、资源和环境等社会问题的讨论等等。对生物科学发展前沿的信息，如基因的筛选与应用、克隆技术与人类的关系、核酸和朊病毒等均有介绍。教材内容的开放性，开阔了学生的视野，培养了学生考虑和解决实际问题的能力，使学生受到科学方法、科学态度和科学精神的教育，以及对人生的情感、态度和价值观的教育。

    总之，这套教材考虑了社会的需要、学生发展的需要、科学研究的严密性和无限性等多个方面，体现了当前全球性教育改革的方向和趋势，具有旺盛的生命力。对我国当前正在进行的教育改革来说，借鉴这套教材的成功经验无疑具有非常重要的意义。