参考资料之一：优秀教学设计

Unit 3 My birthday 教学设计

湖北省黄石市团城山实验学校 张剑

一、教材分析

本课的核心内容是生日。生日对于学生来说是非常熟悉的。本节课主要是在学生掌握了一定的有关生日的日常用语的基础上，将教学内容进行适当的扩展和延伸，培养学生实际运用语言的能力。

 

二、教学目标

1．知识目标：

a. 能听、说、读、写：January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December.

b. 能熟练运用句型：When's your birthday? My birthday is in...

2．能力目标：利用现代信息技术，培养学生自主学习的能力和利用信息技掌握新知识的能力；发展学生的思维能力和培养学生的创新意识和相互协作意识。

3．情感目标：创设学习情境，激发学生学习的热情和兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。

 

三、教学重点和教学难点

根据本课的教学内容和学生对知识的理解程度，结合本课的教学目标与学习目标，确定本课的重点、难点。

1．能听、说、读、写：January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December.

2．能熟练运用句型：When's your birthday? My birthday is in...

3．通过合作，学生能熟练在网上寻找资料。

 

四、教学策略及教法设计

英语课程不仅要提高学生综合运用英语的能力，还要使学生通过英语学习在情感、素养和学习能力等方面得到发展。因此，这节英语课教学以学生为主体，以训练为主线，以能力的培养为宗旨。学生是学习活动的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。教师要努力创设多种多样的方式和机会让学生通过自主、合作、探究等学习方式进行学习，注重教与学的互动和生生互动。在教学过程中，教师要随时给予激励性评价（包括师生之间的评价、学生之间的评价和自我评价的方式）；要尊重学生的兴趣和独特的感受，将集体学习与小组学习结合起来。教学方法主要是采用听说法、任务驱动法、交际法和全身动作反应法等，使学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等学习方法完成任务，感受成功。同时，要辅以录音机、多媒体教学等电教手段，声音与形象有机结合，使教学更加明了、快捷、方便，从而让学生掌握正确规范的英语。

 

五、教学过程

 

Step 1 Warming-up

（教学参考时间：5分钟）
1. Greetings

2. Free talk

（设计意图：教师与学生进行一种轻松的自由交谈，谈话内容可以以学生感兴趣的话题为主，目的是引导学生开口讲英语，锻炼学生口语表达能力以及营造一种安全的学习氛围。）

 

Step 2  Presentation

（教学参考时间：10分钟）

1. Lead in the title

 a. (课件呈现一个过生日的画面) T: Dear kids, listen to me, and guess when is my birthday? It is in winter. It's cold. I can wear my coat. I can wear my gloves and scarf. New Year's Day is in that month. It's the first month in the year, yes, this is my birthday. It's in January. (Present the title: My birthday)

b. Read the title.

2. Learn the months by computer.

a. 学生通过网络课件自学12个月份。（教师给予学生必要的指导），学生在部分完成后，进行课堂反馈，检查学生自学情况，纠正部分学生的读音。（特别注意：October, January, February的发音。）
       注：学得快的学生，可以看一下十二个月份的来历，增加自身的知识。

b. T: When is your birthday? (Help them describe and say their birthdays.)

（设计意图：创设情境，开篇即导入目标内容，旨在将整堂课作为一个完整的演练过程，整堂课始终在创设的情景中进行语言教学和操练，学生身临其境，心理上自然放松，且充满参与的热望，淡化了对新学词句的戒备感，每一个词句的学习最终均要归位到具体情景的交际活动中去，给学生一个完整而明确的认识。）

 

 Step 3  Practice

（教学参考时间：8分钟）

1. Game: Before and after

教师给出一个单词，如：June，并举起左手或右手。教师举左手，学生要说出June的上一个月份；举右手，学生要说出下一个月份。

2. Let's chant

       When is your birthday? When is your birthday?

Listen and do. Listen and do.

       January or February, raise your hand.

       March or April, up you stand.

       May or June, touch your nose.

       July or August, touch your toes.

       September or October, touch your knees.

November or December, clap 1, 2, 3.

3. Read the dialogue, act out the dialogue.

4. Make a new dialogue.

（设计意图：通过多种方式练习所学的内容，从单词练习转移到句型练习，再到对话操练、改编对话，层层深入，巩固对知识的学习和记忆，将学生被动的接受性学习转变成主动积极的活动，培养学生的自主学习能力。）

 

Step 4  Consolidation and extension

（教学参考时间：12分钟）

1. Activity 1: I am a reporter.

教师组织学生进行“我是小记者”的采访活动。学生可在教室内自由走动，既是小记者，又是被采访对象，将“采访”到的同学的生日月份记入调查表。最后，邀请部分“小记者”做“现场报道”，如：There are three students' birthdays in May.

2. Activity 2: Talk about the festivals.

a. T: Now, how many students' birthdays are there in October?

Ss: Me.

T: Oh, you're so lucky. China's birthday is in October, too. （多媒体呈现出国庆节的图片）.China's birthday, we call it "National Day". When is National Day?

S1: It's in October.

b. Game：小乐迷

教师通过多媒体播放某节日的典型歌曲或旋律，学生猜出这个节日的名称及所在的月份。

3. Activity 3: Introduce the favourite person

（多媒体呈现出一些名人）T: Can you give us their birthdays? When is his /her birthday?

        a. Help Ss say their birthdays correctly.（学生可以在网上找出其生日）

        b. Introduce my favourite person: Zhou' En Lai

c. Ss introduce their favourite person in the class.

（设计意图：英语学习的目的就是要在交际活动中学以致用。这三个任务型活动交际性极强，在完成任务的过程中，让学生灵活运用所学的知识，让他们真正用英语做事情，体验到成功与快乐。）

 

Step 5  Assessment

（教学参考时间：2分钟）

  T：My kids! You have done a very good job today. Who is a creative boy/girl? Who is the super? ...

(设计意图：肯定、鼓励不同层次学生的表现，让各层次学生都能体会到成功的喜悦，进而激发他们今后在英语课堂上大胆开口说英语的自信心。)

 

Step 6  Homework

（教学参考时间：3分钟）

1. T: My kids, do you know the birthday of your mother and your father? To get it and remember it! And don't forget to give them birthday cards.

2.在网上或报刊杂志上查找更多关于节日的信息。

3. Make a personal calendar.

Find out important dates for your family and your friends. Don't forget to put the holidays and festivals in.

4. Write down 2 more sentences about the birthday. The topic is "My birthday".

（设计意图：课后作业不应是课堂教学的结束，而应是课堂教学的延续、拓展和深入。本次作业，我围绕本课教学内容，考虑到学生兴趣爱好、能力水平的不同，以培养学生的综合素养为目标，设计了四个实践活动供学生自由挑选，努力体现作业的开放性和层次性，也具有很大的灵活性和创造性。从而使英语学习变成学生所喜爱的事情，让学生乐于接受、乐于学习。通过多样的课后作业，有效地提高了学生学习和运用英语的兴趣，并帮助他们及时复习和掌握新知识，为继续深入学习奠定了基础。）

 

六、教学反思

信息技术与教学的整合可以使教师更好地实现因材施教，并照顾到每一个学生。本节课主动探索、掌握新知的教学环节很好地体现了这一点。信息技术手段在创设情境、引入新课方面为学生创造了良好的氛围，帮助学生自然、准确地理解新课。有了信息技术的支持，巩固练习就能寓教于乐，提高学生的兴趣；有了信息技术的支持，教学中就可以做到因人而异，让学生根据自身情况自主选择，真正体现“以人为本”的课程理念。信息技术这一现代化教学手段，在优化教学结构、激发兴趣、激活课堂、调动学生多个感官等方面有其得天独厚的优势，再加上教师精心的教学设计和教学指导，有利于让所有学生参与学习，让所有学生有学习兴趣，让所有学生学有所获，更能体现课改的精神。总之，本节课的设计力求以学生为主体，以任务为中心，以活动为方式，放手让学生自己去发现问题、分析问题、解决问题。整节课教学设计的宗旨是为课堂教学服务，让学生成为直接的受益者，有利于学生的自主学习，有利于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有利于增强学生学习的兴趣和信心，最后使学生“乐说”“会说”“能交际”，感到学英语“It's fun. It's easy!”

2008-05-09  人教网

 

参考资料之二：英语情境教学模式

信息技术环境下的英语情境教学模式

涂丽娜 12级硕士研究生

 

一、含义

情境教学模式是指在教学过程中，运用各种教学媒体创设以渗透教学目的、 充满美感和智慧的情境，并利用移情、暗示的原理帮助学生感知具体形象，形成 表象，掌握知识，并且通过具体场景的体验，激发起积极的情感。与其它教学模式不同的是，情境教学模式通过创设具体情境，将学生置于某个特定的氛围中， 形成一种心理环境，使学生产生移情效应，获得在其他情况下无法得到的。这样， 从刺激学生的第一信号系统出发，由感知深入到思维的情感领域，引起学生认知和情意的变化。

 

二、特征

我们认识某一事物，只有抓住它的特征才能把握它。所谓特征是指事物所具有的区别于其他事物的独特的征象或标志。同样，要想在英语教学过程中进行情境教学，也只有充分地认识它的特征才能顺利进行，否则无从下手。那么英语情境教学究竟具有哪些具体特征呢？

    1.真实

所谓真实，即现实生活中学生已有的知识经验和认知结构。保加利亚情境教学的倡导者洛扎诺夫认为：情境对人的心理具有明显的暗示作用。在英语教学过程中，创设特定的教学情境，使学生与情境之间发生种种信息交流，能极大地开发人的潜力，使人茅塞顿开。教师在教学过程中通过创设情境架起生活与教材联系的桥梁，架起学生已有的知识经验、原认知水平与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。

    2.真情

真情即情真意切，情感参与认知活动，充分调动其主动性。英语情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛，作用于学生的心理，从而促使他们积极主动地投入到整个学习活动中，达到学生整体和谐发展的目的。

    3.亲为

所谓亲为，即学生的主动参与，互动合作。学生不是课堂学习的旁观者，而是融合在学习活动中的一分子，是一个个鲜活的个体。他们总喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲手试一试，通过观察、收集、分析、判断及论证自己参与的活动来进行学习。而英语情境教学正是通过创设一种类似于生活的情境，运用一切情境教学手段来激发他们积极向上，用语言给学生们一个全员参与、培养智力、表现自我的舞台。

    4.意远

意远即意境广远，形成想象契机，有效地发展想象力。情境，总是作为一个整体展现在学生的眼前，造成“直接的印象”，激起学生的情绪，又成为一种“需要的推动力”，成为学生想象的契机。在英语情境教学过程中教师凭借学生的想象活动，把教材内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，从而为学生拓宽了广远的意境，把学生带到文本描写的那个情境中。

    5.寓理

寓理即蕴涵理念，抽象的理念伴随着形象的特点，能有效地提高人的认识力。英语情境教学的“理寓其中”，就是从教材出发，由教材内容决定情境教学的形式。在教学过程中，创设一个或一组围绕教材中心展现的具体情境。情境教学“理蕴”的特点，决定了学生获得的理念是伴随着形象的特点与情感产生的，是有血有肉的。这不仅是感性的对事物现象的认识，而且是对事物本质及其相关关系的认识。

 

三、基本流程

（一）激活思维——呈现生活情境

学生学习的兴趣越浓厚，学习所取得的效果就越好。在中小学英语教学中，利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛。因此，在这一环节中，教师应根据教学内容，通过一定的方法，如实物演示情境、图画再现情境等，呈现能够激活学生情境思维的各种场景，使学生产生浓厚的学习兴趣之余，还对教学内容产生亲切感，并初步形成一种感性认识。

（二）创设情境——学生参与情境

 

当学生的情境思维被激活时，教师应根据教学内容及教学目标（知识目标、能力目标、情感目标）为学生创设各种既贴近现实生活，又具有新异性、启发性的情境，让学生在更真实的语言环境中主动积极地学习。

（三）呈现要点——突出重点难点

当学生经过情境体验，获得知识后，教师应该指出其教学的要点，并突出重点、难点，从而使学生对所学内容的认识由一开始的感性认识上升到理性认识。

（四）操作训练——培养实践能力

    学习语言的最终目的在于应用。当学生掌握了一定的知识后，教师应引导学生灵活地应用语言，让学生真正地“学以致用”。在此环节中，教师同样可为学生提供特定的情境或引导学生以轻松学英语为目的自主创设情境，并让学生在情境中操作训练所学知识。

（五）归纳总结——重温巩固知识

 

    教师应根据学生学习的特点，引导学生自主地去归纳知识，培养他们独立思考和学习的能力。教师可在学生自己归纳之后，进行补充或全面系统的归纳。

    综上所述，英语情境教学模式是教师在英语教学活动中，创设一种贴近现实生活的情境，从而将教学内容、角色和情境高度融入的一种教学模式。它以生动形象的生活场景激起学生的学习兴趣，促使他们主动地投入到整个学习活动中，从而有效地促进知识和技能的掌握（丰富词汇、发展语言、训练语言技巧等等）。这一模式的运用不仅提高了学生的学习效率，也为整节课创造了轻松的学习气氛，加强了师生之间、学生之间的互动性以及相互了解，为课堂教学、知识的传授创造了情感氛围，达到了最佳的教学效果。

四、信息技术的支持

1.运用信息技术创设探究情境——抓住契机，启发学生想象。

让学生在生动具体的情境中进行学习是新课标的一个重要理念，课堂则是学校教育的一个主要阵地，教师只有创造出一个个新奇、有趣的教学情境才能够吸引学生的眼球，才能让他们的大脑不停的转动，让他们的思维得到更广泛的拓展，引发学生的无意注意，启发学生的想象力，使学生自然的将新旧知识衔接，能够很好的掌握重点突破难点，从而愉悦心情顺利达到教学目标。

例如在先锋英语五年级上册“I am taller than Mocky”一课，老师利用信息技术创设出一个新奇、有趣的教学情境——选衣服的情境。首先课件上出现一个没有任何提示的房子，老师让大家猜一猜这个房子可以干什么？学生们充分发挥自己的想象力，借助旧知It’s…猜测地点名称。接着当学生们说出store一词时，课件中随即出现了一个商店；老师又启发同学想象：这个商店里卖些什么东西？新一轮的探讨又开始了。当有的同学猜测“卖衣服”时，抓住契机老师肯定他们的猜测并进一步提问大家：怎么才能选到合适的衣服？学生们你一言我一语开始了激烈的讨论，在大家积极踊跃的回答中新的疑问又产生了——只有知道自己的身高和体重才能选择适合自己的衣服，“身高、体重”用英语如何表达呢？于是新的功能句型自然而然地就生成了。就这样随着课件中一个个引发思考的情境的接替呈现，教师启发学生不断地想象，拓展了他们思维的空间，课堂上一个又一个的小高潮此起彼伏。

2.运用信息技术创设观察情境——调动感官，培养学生观察能力。

以多媒体为代表的现代信息技术能模拟仿真、化抽象为形象，化静为动，使图像、动画、声音、视频有机融合，创设出丰富多彩，活泼融洽的教学情境，在模拟情境下培养学生仔细观察，产生情感体验，让学生积极主动地投入到学习中去，形成乐学、爱学、会学，增强学生的记忆能力和理解能力。 

   例如《I am taller than Mocky》一课，课文的内容是这样的：Mocky, Ann ,Ken一起去镇中心，他们互相测量体重，文中只给出了Ken的体重，Ann的真实体重没有明确给出，当学生们清晰的表达了Ken的体重时，老师突然发问：How much  does  Ann  weigh?----即是否观察到了Ann的真实体重。由于学生们观看故事时注意力集中在人物的对话，并未注意到称体重的情节，所以他们都摇摇头。为了让学生了解Ann的真实体重，老师借助课件并通过特写、慢放等技术手段为学生创设逼真的情境，让学生在再现情景中通过认真观察、自主探究寻找答案。在光盘播放的过程中，学生们认真地留意每一个故事情节，生怕自己漏掉最重要的细节，在这种特定的情境中，学生观察到了Ann的真实体重，纷纷踊跃举手发言。学生们找到了Ann的真实体重，随即又出现了疑问：实际上Ann比Ken轻，但是课文里却说Ann比Ken重，这是为什么？细心观看课件的同学迅速找到了答案——课件中“Mocky把脚放到了Ann的称上”。由于这一细节稍纵即逝，所以才会引发“课文里Ann比Ken重”的笑话。课堂上老师借助信息技术挖掘出了课文本身所暗含的一些故事情节，为学生创设了细心观察的情境，并通过学生的自觉探索提高了他们自身的观察能力和对细节的观察力；既调动了学生学习英语的热情，又激发了他们解疑的欲望。

3.运用信息技术创设故事情境——营造童趣，保持学生学习兴趣。

“故事是儿童的第一大需要”。生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣， “故事教学”，不仅仅是 通常老师们说的对英语故事的教学，同时，它也是一种教学手段，它的原理是利用孩子爱听故事这一年龄特征，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式，教授给学生。

（1）运用信息技术创设课文故事情境。

例如先锋英语一年级下册Unit 6 I can swim. 这节课主要学习描述体育运动能力的六个单词walk, jump, dance, sing ,run ,swim等，以及学习相关询问某人是否具备某种体育活动能力的功能句型。授课时老师联想到与这六个单词相关的六种动物（因为在前面的单元中刚刚学习了表示这六种动物名称的单词）——elephant, frog, peacock, bird, duck, crocodile并创编了一个包含着几种动物的小故事：

首先，借助PPT播放正在下雨的森林。望着蒙蒙细雨，听着优美的音乐，师生齐唱歌曲《Rain》.接着老师娓娓动听地讲起故事来——雨过天晴之后，除了小女王、小机器人（导入环节中学生唱到的歌曲中的人物）想出去玩以外，还有谁想出来玩呢？多媒体依次出现小动物elephant, frog, peacock, bird, duck，crocodile。

一只大象从密林深处缓缓走来；一只美丽的小鸟在枝头唱着优美动听的歌曲；引来一只骄傲的孔雀舒展它美丽的羽毛跳起欢快的舞蹈；这时一只淘气的青蛙在草丛中跳来跳去；一只鸭子在水中嬉戏；正当它尽情玩耍时，突然，一只鳄鱼悄悄向它游来，吓得它尖叫一声飞快地跑开了…于是老师借助PowerPoint中播放的声音逐一学习描述体育运动能力的单词walk, jump, swim…

就这样，一个简单有趣的故事，使学生们对描述体育运动能力的单词产生并保持了浓厚的学习兴趣，自主地参与到课堂中。

（2）运用信息技术创设单词故事情境。

例如四年级教材第五单元Our  town，老师将要学习的描述地点名称的单词supermarket, Movie theater等借助PPT创编成一个情节相对完整的简短故事：     

今天是Uncle Booky的生日，他们想给Uncle Booky买一份礼物。去哪买礼物好呢？“supermarket”（超市），学生异口同声地回答，屏幕上出现三个人去购物的画面。突然，一个怪异打扮的人匆匆忙忙地往外跑，他是谁？顾名思义——“thief”（贼），Ken很快做出判断并飞快地追上去，Ann赶紧拨打police station 的电话，policeman 很快赶来抓住了thief, Ken 由于速度太快摔倒在bank前，腿受伤了。Ann拨打120。这时候传来像急救车的声音，是来接Ken的吗？画面出现一辆红色的消防车，原来是附近的restaurant发生了火灾。不久救护车及时赶来把Ken送到hospital, Ken的腿及时得到救治，于是他们决定继续给Uncle Booky选礼物。走出hospital他们看到旁边有个post office（邮局），他们灵机一动寄一张生日贺卡给Uncle Booky吧。最后，他们来到train station（火车站）高高兴兴地乘车回家。整个故事教师始终用英语配合图片讲，在讲故事的过程中学生与三个主人公一起体验着喜怒哀乐，如：去购物时的高兴、看到小偷时的镇定、抓小偷时的紧张、ken受伤时的担心、抓到小偷时的喜悦、Ken 治好腿后的轻松、寄完贺卡后的开心。

4.运用信息技术创设语言情境——自然输入，诱导学生语言输出。

（1）故事中蕴含的语言情境。

语言的学习离不开“情境”，因为“情境”能有针对性地补充课文内容的背景知识，虚拟现实生活的真实环境，形象地再现各种人物、事物及其现象的发生过程，揭示他们的内在联系和本质，促进学生认知结构的逐步完备，基于“情境”而进行的“协作”、“会话”等更能得以顺利实现。

例如先锋英语二年级上册第三单元Who’s that?一课，本课主要学习“询问某人是谁、介绍某人是谁、介绍他人来自哪里”的功能句型，新理念下的“故事性教学”将上述功能句型融入到一个相对完整的故事情节里，授课时老师借助课件呈现课文的故事情境——主人公Ann /Ken /Mocky在公园里玩耍时遇到新朋友继而相互交流的场景，生动的故事情节、逼真的画面仿佛使学生身临其境，语言的输入与输出自然生成，整个课堂充满活力，学生学习兴趣浓厚，调动了每个学生的学习积极性、主动性，教学效果显著。

（2）游戏中蕴含的语言情境。

小学英语教学主要通过听、说、唱、玩、演等活动来培养小学生学习英语的兴趣，其中运用信息技术创设的游戏情境更易营造轻松、活泼、愉快的课堂气氛，让学生寓学于乐，乐中去学。

例如先锋英语一年级下册Unit 6 I can swim.的游戏环节，老师设计了一个“闯关游戏”——游戏者去参加朋友的聚会，他要经过公园里的草坪、河沟、湖水、跑道、跳舞的人群、大门等一系列“难关”，游戏者必须回答相应关口提出的问题并用动作表示出来，最后才能和朋友们聚会。

这个游戏的设计极具挑战性，充分调动了学生的学习兴趣，游戏中蕴含的语言情境符合低年级学生心理，在整个过程中学生都是自主学习，语言的输入与输出自然生成。

总之，正是信息技术这种集图像、文字、声音于一体的特性，有效激发了学生的学习兴趣，多媒体的应用为师生的教与学，特别是学生的自主学习模式拓宽了领域，创造了一个更适合学生学习，也更有利于教学的环境，使英语课堂上的“交流-互动”得以实现，使教学内容更富有表现力和感染力。

 

五、教学案例

教学内容：Birthday Wishes

第一阶段：激活思维——呈现生活情境

一开始，由教师呈现一幅贴近真实生活场景的图画——在家中庆祝生日：寿星与家人、朋友们开心地围坐在一起，使学生马上产生一种情感体验，情境思维被激活的同时也可通过由学生猜想而引出celebrate，birthday等单词。这比传统教学中由教师直接带读单词，学生跟读所取得的效果更佳。

第二阶段：创设情境——学生参与情境

教师根据学生好奇、好动、好玩等心理特点，创设不同的情境，让学生怀着兴趣积极主动地学习，并从中获得知识。如创设的三种情境：学校（学校是学生们最熟悉的地方，在这种亲切的环境中学习，可以缓解学生上课时的紧张情绪，使他们更快地投入到新知识的学习中）；森林（新奇神秘的森林，让学生幻想万千，有利于刺激其求知欲，激发其学习兴趣）；科幻世界（科幻小说中的哈利波特是学生耳熟能详的科幻人物，创设此情境，把现实生活与科幻小说结合，让学生在课堂学习中体验科幻的奥妙，激起学生开口说英语的欲望）。比起沉闷、刻板的传统教学程序，英语情境教学过程中，不同情境的创设更能活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣。

第三阶段：呈现要点——突出重点难点

教师向学生呈现知识要点：I wish…这一句型的用法，让学生熟悉从情境中获得的知识（引出pollution，world，peace，healthy等单词）。比起传统教学中教师一贯的填鸭式和满堂灌，情境教学更能帮助学生牢记知识。

第四阶段：操作训练——培养实践能力

为当天过生日或将要过生日的同学、朋友等制作生日卡片，用所学的知识在卡片上写上祝福语，让学生在这一场景中体验劳动的乐趣和灵活运用知识的成就感，同时也促进了师生之间、学生之间的情感交流。这种做法比传统教学只是单方面依靠教师讲解语法知识和学生记住它并造句要好得多。

第五阶段：归纳总结——重温巩固知识

教师最后设计两个任务型活动，让学生通过完成实践型活动来巩固本节课所学习的知识。

 

参考资料三.《义务教育英语课程标准（2011年版）》解读

《义务教育英语课程标准（2011年版）》解读
一、10年英语课程改革的重大突破
    本次课程改革在英语教育教学理念、课程目标、教学过程与方法、教材以及评价等方面都有突破。其中主要的突破有以下几个方面：
（一）明确了以素质教育为宗旨的英语教育理念
    本次课程改革的首要任务是实现各个学科的课程整合。因此，立足素质教育的整体课程设置要求中小学的各个学科超越“学科壁垒”，统筹支持学生成长，构建学生终生发展的课程框架和目标。《课程标准（2011年版）》首次明确提出了外语课程“具有工具性和人文性双重性质”的理念，指出：“工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。”
（二）构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系
    本次英语课程改革的总体思路是建立以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。该课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标。《课标标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
    1.解决了课程理念与目标设置的一致性问题
    与以往的教学大纲比较，《课程标准》在基本理念与具体标准（或称目标）设置的一致性上有了长足的进步，为我国英语教育确立了清晰的发展方向。同时，在课程目标结构以及具体内容标准（即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的具体目标）的详尽描述中也借鉴了国外不少国家或地区采用的对外语课程进行分级设计的方式以及进行能力描述的方法，这在很大程度上保证了课程标准内部结构之间的系统关联，从而确保课程标准在教学一线的可行性。
    2.明确了知识与技能的辩证关系
    《课程标准》最终宣告“知识+技能”时期的终结，实现了对“知识+技能”模式的整体跨越，把英语的整体课程建立在“人与意义”的理论概念之上，因而启动了我国英语课程的战略变革。
这样的整体跨越和战略变革有三个要点值得强调：第一是目标体系在面对“语言本身”（含语言知识和技能）和“使用语言的人”这两个基本因素上，把立足点放在人上，更加重视面向“使用语言的人”；第二是在“语言形式”和“语言意义”这两个基本方向上，目标实现的侧重点放在意义上；第三是目标设置在面对词汇语句和语篇这两个基本单位上，更加关注语篇。
    3.突出了英语课程的情感态度目标
    《课程标准》明确提出了“情感态度”的概念，并系统地阐述了“情感态度”的内涵：“情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野”。《课程标准》还进一步强调：“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，使学生增强祖国意识，拓展国际视野”，首次把情感态度纳入到课程目标的组成部分，对日常教学培养学生的情感态度提出了具体的目标要求。
    4.将英语学习策略列入课程目标体系
    《课程标准》将“学习策略”作为综合语言运用能力的五个方面之一，提出了“学习策略”的定义：学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤，以及指导这些行动和步骤的信念。更为重要的是，《课程标准》还提出了“学习策略”的四项内容，即认知策略、调控策略、交际策略和资源策略，并明确界定了这四项内容的具体内涵。
    5.明确了英语课程的文化意识目标
    2011年的《课程标准》提出文化意识的概念，并界定了文化的内涵：“文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。”在此基础上， 《课程标准》明确提出了“文化意识”的三方面的内容：即文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。
（三）建立了连贯、衔接的中小学英语课程体系
    《课程标准》首次制定了贯穿从小学三年级至高中三年级的英语课程九级目标体系。这个目标体系使基础教育阶段的英语课程成为一个整体，打破了以往按学段、按年级划分教学目标的体系。这一改革措施不仅有利于解决不同学段之间英语课程的衔接问题，也有利于提高学生整体的学习效率和学习效果。
    1.奠定衔接的生源基础
    2.创建衔接的心智条件
    3.提供衔接的能力支持
    4.促进衔接的本土化运作
（四）倡导了新的学习方式和教学方式
    《课程标准》倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，以描述学生“能做什么”为主线，强调学生用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。
《课程标准》还分别在“课程理念”和“实施建议”中以“用语言做事情”为出发点，提倡采用任务型教学途径。这引起了国内英语教学界的普遍重视，为改变传统的以知识为本的教学理念起到了积极促进作用。
二、《课程标准》实施10年来的主要成就
    《课程标准（实验稿）》实施的10年是英语教育教学改革在我国基础教育整体课程改革的背景下大幅度推进的10年。10年的改革取得了令人瞩目的成就，主要表现在以下几个方面。
（一）新课程对英语教育教学理念产生了巨大影响
    《课程标准（实验稿）》虽然没有明确提出英语课程具有工具性和人文性双重性质，但是在对课程性质的描述中已经有所体现。 《课程标准（实验稿）》是这样描述的：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”前半部分体现了课程的工具性特征，要发展学生运用英语的能力；后半部分则充分阐释了英语课程的人文性特征，即课程对于学生的情感、思维、个性、人文素养等方面发展的促进作用。
    而《课程标准(2011版)》对此理念则进一步明确为:
    “义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听说读写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素质的任务,即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生观和价值观.工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发产奠定基础。”
（二）新的课程目标体系带来教学方式的变革
    1.为语言学习创设有意义的语境
    2.知识学习融入语言实际运用的活动之中
    3.教师对学生的人文关注
    4.学生课堂自主意识加强
（三）新课程对课堂教学设计与实施的影响
    1.课堂教学设计的变化
    课程改革以来，教师“备课”的概念逐步被专业化的“教学设计”所取代。围绕着有效课堂教学设计，教师的日常教学活动进入了专业化提升的阶段。在过去的10年中，不少省区的教研部门对于课堂教学设计理念、方法、程序、规范、内容、体例乃至用语都做了比较深入的探讨。
    2.课堂教学生态的变化
    （1）教师角色的变化
    （2）课堂教学过程的变化
    （3）课堂教学资源和媒体利用方面的变化
    （4）课堂互动模式的变化
（四）新课程背景下英语教材的变革
    1.教材知识体系的变革
    课程改革以来，通过教育部审定的教材在语言知识体系所表现的特征是：以真实生活主题为主线，有序呈现并巩固词汇知识；以真实生活为目的，有序呈现并巩固语法学习项目；以真实生活实际需求为线索，滚动编排和扩展所学语言知识；以“用英语做事情”为途径，带动语言知识的内化和能力的转化；以“做事”的效果为标准，检验知识运用的水平和等级。
    2.教材内容的变革
    《课程标准》强调“培养综合语言运用能力”，引发了教材内容的巨大变革。首先，教材深化了对思想性和思想品德教育的理解。教材的编写要体现素质教育的精神，努力做到寓思想教育于语言教学之中。
    3.教材框架的变革
    《课程标准》关于“综合语言运能力”的概念对教材框架提出了新的要求，即：从语言的形式主义向语言的功能主义转变（从理论概念上讲，不仅仅是一般教学层面上的“功能”），这是一个根本性的转变。
    4.教学活动设计的变革
    教材的框架是“骨骼”，教材的各种活动是“血肉”，教材的主要活动支撑起教材的基本“体貌”。语言教育的主导概念加强了人们对于教材生活要素的需求，即“真实性”。真实性引发了教材活动设计的变革，这就要求编者在教学目标、材料选择、活动设计和交际语境等四个方面提高真实程度，而这种真实程度在很大程度上是靠多样化的活动设计实现的。
    5.教材选用与评估方式的变革
    随着课程改革的实施，英语教材的多样化发展态势使“统编教材”的概念成为历史，也把教材选用和评估的课题提到议事日程上来。
（五）课程标准带来评价理念与方法的变化
    1.评价内容的多维化
    2.评价机制的多元化
    3.评价方法的多样化
    4.评价工具的开发
    5.测试内容的改革
    6.课程改革对大规模考试的影响
（六）课程改革促进了英语教师的专业发展
    1.课程改革与教师发展
    2.课程改革对教师提出了更高的要求
    3.课程标准通识培训与教师理念的变化
    4.校本教研对于教师发展的作用
三、关于英语课程目标的解读
    课程总目标的框架结构与修订前相比在形式上没有变化，但其内涵较之前有所丰富，阐述也更清楚。课程总目标首先指出：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提供啊综合人文素养”。对总目标核心的描述突出体现了素质教育的理念，展现了课程对学生发展的意义；同时，也凸显了课程的工具性与人文性的高度统一。
（一）情感态度标准解读
    1.为什么要把情感态度列为英语课程目标之一
    目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面还应发挥特殊的作用。
    （1）语言与情感态度有密切的关系
    （2）情感态度对语言学习的结果有重要影响
    （3）情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面
（二）语言技能标准解读
    1. Reading makes a full man, conference a ready man and writing an exact man.
                                                                ——Francis Bacon
    阅读使人充实,交谈使人机敏,写记使人精确。
                         ——弗朗西斯•培根
    2. “语言输入”与“语言输出”的关系： 输入是输出的基础；没有输入就没有输出的可能。
    3. “听说”与“读写”的关系：相辅相成，互为补充。
（三）语言知识标准解读

    在外语学习中,理论就是语法,语音和词汇等的语言知识；
    实践就是听说读写(译)的语言活动。我们应当在语言活动中来学习掌握语法等知识,并运用它来指导我们进一步的语言实践。
    We must learn grammar through language, not language through grammar.
                                                        ——Johann Herdor
（四）学习策略标准解读
    为什么要把学习策略列为英语课程目标之一
    1.使用学习策略能够提高英语学习的效果
    2.发展学习策略有利于学生形成自主学习能力
    3.学习策略与教学策略相互促进
（五）文化意识标准解读
    在《课程标准》的“分级标准”中，“文化意识”是综合语言运用能力的一个组成部分。因此，在“总目标”、“分级目标”和“分级标准”中，“文化意识”都是一个十分重要的内容，并有较为详细的描述。这是基于如下一些考虑：语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵；英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用；对目标语（英语）文化的了解与理解有利于加深对本国文化的认识，培养爱国主义精神，有利于提高人文素养；传授文化知识、培养文化意识和世界意识，是教师在英语教学中的一个重要任务。
    1.语言与文化的关系
    文化是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。有人认为，语言是文化的载体。还有人认为，语言本身就是文化的一个重要组成部分。总之，语言和文化是密不可分的，语言有丰富的文化内涵，不具备文化内涵的语言基本上是不存在的。另一方面，文化离开了语言也很难存在，有些文化形式本身就是靠语言来表现的，如文学等。还有更多的文化形式则通过语言来记录、保存和传播。
    2.英语学习与跨文化交际能力的培养
    由于语言和文化的密切关系，外语学习自然而然就要涉及文化学习。英语学习也必然离不开对英语国家文化的学习与理解。由于学习英语的主要目的是交际，英语学习也就要涉及不同文化之间的交际，这是一种跨文化的交际。
    3.如何在英语教学中渗透跨文化交际意识与能力的培养
    在基础教育阶段，英语教学中的文化教学至少应该包括两个方面的内容：一是文化知识的传授；二是跨文化意识与能力的培养。文化知识的传授主要通过在英语教学中导入文化的内容，因此也称文化导入。文化导入的方法主要有以下几种。
（1）注释。（2）比较。（3）融入。（4）体验。
四、 关于<附录> 部分的解读
（一）词汇表
    1. 2级目标修订为600-700,其中423个有关个人情况,家庭与朋友,身体与健康,学校与日常生活,文体活动,节假日,饮食,服装,季节与天气,颜色,动物等话题的词为重点词汇。
    2. 5级词汇表定为1,500-1,600。
    3. 词汇表未标明词类和词义,有助于教师引导学生在语境中学习和掌握词汇用法。
（二）话题表 从2 级目标中删除植物,数量与时间的相关意念等项目。
（三）课堂教学与评价方式的案例,一般均来自课堂教学实况,而经一定的加工 。
五、英语课程改革需要进一步解决的问题
    1.英语学习的目的还有待进一步明确
    2.课程的核心理念与多年形成的教学常规和行为的冲突
    3.课程目标在实施过程中面临的教学难度问题
    4.考试内容未能与《课标标准（实验稿）》要求完全同步
    5.中小学衔接问题
    6.小学英语课程发展的瓶颈
    7.英语课教学尚存在的问题
    8.教师发展面临的实际问题