在外语教学中常常看到这二个术语:ESL和EFL。ESL（English as a second language)即英语作为第二语言，如一些西方国家和东南亚的一些国家，除了本族语外，其官方语言是英语，英语是这些国家的第二语言。也可以说是一种赖以生存的语言；EFL（English as a foreign) language)即英语作为一门外语，如在我国，英语是一门外语。但在上海外语类学校似乎又不完全是EFL,可能更倾向于ESL,所以阅读、思考与借鉴也就非常有必要了。

寒假中阅读了外研社的Teaching ESL K-12: View from the classroom（英语作为第二语言的课堂教学：从幼儿园到高三）。

全书有以下几个特点：1.编写方式新，本书从普通教师的角度，以平等的态度想读者介绍教育理论，向读者提出问题。2. 教育理念新，充分考虑英语教学中应以学习者为中心的教育理念，提出新的学习策略、教学模式和方法。3. 内容切合实际 中小学英语教学和其他科目教学紧密相关，本书在此基础上讨论英语教学，考虑到各科与英语教学的关系，贴近实际，书中涉及的问题能给读者深刻的启迪。

   作者Helene自涉及ESL教学领域之后逐渐认识到：

1.  ESL的教学目的是让学习者适应以英语为主要教学语言的所有课程教学。

2.  ESL教师要使中、高级学生做好学习主干课程的准备，应该尽量把重点放在发展他们的   认知性语言能力上。

3.  ESL教学在小学的三种模式：课外模式、融入模式和团队模式。如：课程的协调问题、社会融   合或歧视问题、时间安排问题与教学设备问题。

4.  ESL在中学的课程模式:全方位教育计划、预修课程教学、选修课程教学、进修式教学与母语支持、课外辅导与交流与合作。

5.   ESL教师不能把评估当做测定学生某些方面不足的工具，而应该为确定学生现有知识水平的手段。

6.   ESL中的特殊教育

7.   ESL的父母参与

 这本书中关于评估问题的阐述也是非常有启发意义的。评估能够使教师全面了解学生对所学知识的掌握情况以及在哪些方面还需努力。是对学生现有知识的评估和对未来应学知识的估计，而不应该找重对学生知识缺陷的考察。

在诸多的案例研究后，作者认为成立学习小组可以减轻学生面对全体同学的尴尬，使他们有更多的练习语言的机会。而且作者也指出教师一定要坚持原则，一视同仁。学生在纪律面前一律平等。教师不是学生的朋友。在中学与小学，教师应该公正，要有绝对权威。教师应该对所有的学生都怀有很高的期望值，不放弃增强学生学习动机的机会。

所有的教师都需要在课程的设计、实施和评价前后三个阶段做出一系列的决策,实施阶段即课堂教学过程中的决策是最为变化莫测和考验教学机智的。因为课堂是一个复杂多变的“动态场”,充斥着大量的不确定因素,课堂教学也不是一个按部就班的线性过程,学生又是一个个鲜活的不断变化、发展的个体。因而作为课堂教学主体之一的教师就时刻面临着决策,教师的决策某种程度上也决定了课堂教学的方向、形式和效果。课堂是教师专业发展之所,课堂教学是学生成长之源。教师课堂教学决策不仅是洋溢着个性特征与主体风格的具体行为表现,决策行为背后还交织着教师的思考历程与思维过程。更为重要的是,教师课堂教学决策是一名教师基于经验和观念,融合知识、情感、智慧等诸多因素所做出的价值判断和价值选择。

     教师素质与教育质量的关系目前已经成为国际社会关注的焦点问题。通过确保教师培养质量来提高教师素养,进而保障教育质量,已经成为国际共识。在教育变革中，教师信念起着至关重要的作用。近年来英语教学中教师信念越来越受到研究者的青睐.从教师认知的角度出发，通过探究中学英语教师信念对以学生为中心的教学实施情况的影响，分析教师信念及其以学生为中心的课堂实践，并探究影响教师信念和实施以学生为中心的课堂教学的因素。实施以学生为中心的教学；影响教师教学信念和以学生为中心教学的外在因素主要有自上而下的国家和当地的课程改革、教师教育项目、考试制度、学校文化等；内在因素主要有学习经历、教学经历和性格因素等。

教师的职业生活与其个人生活密切相关,个人空间与公共空间重叠交错,我们的知识体现在日常教学中,我们的教学经验来自于我们的生活体验。因此,要探究教师的专业发展就必须将我们置于日常的生活世界中,因为我们的教学即是我们的生活,这是我们专业发展的出发地和归属地。教师的专业发展不仅仅指从正式教育中获得外来的知识,还包含个体的经验的提升,以及正式教育与个体经验之间的互动。通过对个体教师的生活叙事探究,研究者可以获得对教师学习和发展过程的更深刻的理解。教师的发展不仅是教学技能等专业知识的发展,更应是自我的发展。自我的发展是教师专业发展的内在动力,它促使教师以一个全人的状态存在,追求着精神的成长。探究教师的专业发展首先要探究其存在的状态,探究蕴含其生活意义的活动,而生活正是揭示人的存在的基本形式。语言与文化影响着学习和教授该语言的人的思维方式和行为方式。身处不同文化背景,教授非母语的另一种语言的外语教师其知识建构的方式和身份建构的方式必然受到文化因素的影响,考察这种影响可以帮助我们更好地认识到外语教师知识建构和身份建构的独特性。