北师大小学数学下册《拔萝卜》教学反思

    今天我上了一堂数学课《拔萝卜》。这堂课通过精心设计，在实施过程中教学体现在一下特点：

    一、借助情境图，激发学生的学习兴趣。学生通过观察图意，问：你观察情境图自己提出一个数学问题吗？学生回答：

    a、小白兔和小灰兔一共拔了多少根萝卜？

    b、小白兔比小灰兔少拔了多少根萝卜？

    c、小灰兔比小白兔多拔了多少根萝卜？

    二、解题策略多样化。刚才提出这些问题，我们先解决第一个问题。你能解决这个问题吗？即“小白兔和小灰兔一共拔了多少根萝卜？”老师我知道用加法计算。通过学生独立计算，组织交流。通过学生独立思考，合作交流，培养学生的思维能力。说说你是怎样现出来的？

    生：30+20=50， 6+3=9， 50+9=59。

    生：36+20=56， 56+3=59。

    生：用计数器计算。先拨36，再拨上23。师：你是怎样再拨23的呢？生：先拨36，再拨23中的2（个十），然后拨（个位上的）3。就可以得到59。学生通过计数器的帮助理解加法的计算过程。

    师：小朋友你们真聪明，能想出这么多的计算方法。老师还要介绍一种新的方法。就是列竖式计算的方法。请小朋友认真仔细看，老师怎么写。两位数加两位数竖式计算时，数位要对齐。或者说就是十位对十位，个位对个位。通过老师的语言描述加法的计算法则，学生初步懂得加法竖式计算的算理。

    三、注重课堂评价。探索、交流时，你是如何想的？让学生说出自己的计算想法。在老师帮助下进一步理解算理，学生获得了成功的喜悦，有了学好数学的自信心。练习时，老师利用实物投影仪展示作业评价。让学生从伙伴的来练习的错误题中找到错误因素并得到及时的改正，其他学生从而得到启发。

我们教学的困惑：

    新课竖式计算教学时，我们如何指导解释：为什么列竖式计算要从个位加起（而不从十位加起）？或者说如何让小学一年级的学生知道这一加法法则，必须具有说服力？而不要指令性让学生理解或掌握这一法则。

低年级课堂练习密度高，不利于学困生新知识掌握或领悟计算原理。针对农村小学生原有知识起点低，本堂课分为二课时进行教学，让学生新课知识掌握比较轻松而扎实。