《信》

    这篇课文是一首现代儿童诗，叙述了一个孩子在刚刚学会写信后，想把信写给自然，写给他人，写给自己，信里充满了关爱，“爱”的美好情感流淌在字里行间。在按导学案引导下的小组自主学习过程中，学生能读文质疑，讨论释疑。放手让学生提出问题，分析问题，解决问题，学生通过合作探讨，感受到了信里充满的情感。

但是合作效率不高，一个问题从自主研思到合作探讨，再到交流展示，耗时太多，孩子们之间的配合还需磨合，合作学习能力急待排养。

《泉水》

   《泉水》语言优美，富有童趣，适合表情朗读，所以在学习中，通过小组内不同形式的朗读让孩子们自读自悟，重点引导学生读泉水的四句话，体会泉水多、清、甜和泉声柔美的特点和蓬勃向上、乐于奉献的精神。学习任务更集中，形式也集中即读四句话品味情感，所以这节课学生合作学习效率相对较高。展示的时候主要是朗读的形式，学生展示与评价很热烈，效果也不错。

《这条小鱼在乎》

    本文内容简单但是情感深沉，必须要通过抓重点词句的的理解来体会男孩珍爱生命，不轻言放弃的精神。学案中，提示学生分角色朗读，出示小男孩的话，让学生填写小男孩一系列动作，从所填词中感受小男孩救小鱼态度坚决和专注，让学生从朗读、表演、领悟三种形式进行展示。只是有些孩子没有完全参与进来，不专注，没有自己的思考。

 《日记一则》

    本课教学有两个重点，一是认识日记的格式，二是从《唱歌的小河》这首诗中品味做人的道理。针对两个重点，教学中采取两种不同的学法。认识日记的格式时主要引导学生观察发现形式上的特点；品味《唱歌的小河》时则抓住“碰到了大石头”、“高低不平、崎岖不平”“歌声更雄壮”这些短语来体会小河面对困难挫折充满信心，不退缩，乐观向上、奋力拼搏的气概。课后我感觉孩子们对《唱歌的小河》这首诗还是没有安全读透，只感受到了小河的不怕困难，但乐观向上，奋力拼搏的精神感受不深。另外，虽说此文是日记，其实也是一篇读后感，没有结合此文向孩子们渗透读后感的写法。

 《煮书》

     一看到这个课题，首先想到的是这将会是孩子们自主学习、合作探究的一个很好素材。煮饭、煮菜，“煮书”是怎么回事呢？学生肯定会有这样的疑惑。有质疑就能激发探索的欲望，所以围绕课题我在导学案中设计了根据课题提出有价值的问题，让孩子们带着问题读文，开展合作学习，课堂节奏很快，“煮书”的真正含义也很快得到了解答，有的孩子还能结合自己读书的经历加以说明。展示环节也是紧紧围绕“煮书”二字开展，有的小组展示了分角色朗读，找出了文中对“煮书”的诠释，有的小组交流了自己读书的经验和方法。

《红马的故事》

       这篇课文所讲述的故事离孩子们的生活很近，甚至有些情节在他们的美术课上得以再现。贴近生活，学生学起来热情高涨，参与探究时积极性很高。抓住文本这一特点，我充分调动孩子们的情感体验和生活体验，让孩子们在文中的字里行间去寻找上美术课的乐趣，去感受作者对美术老师的喜爱。如在学案中设计这样的问题引发学生思考：“他画得真妙啊”，从哪可以感受到老师画的妙？“我们”为什么喜欢上美术课？通过这样的问题引导孩子们直奔文章重点，提高课堂学习效率。不足之处是朗读训练较弱。

《鹿柴》教学反思：

    阅读教学应是让学生能有自己独特的感悟，学生要产生独特的感悟，就要在教师的引导下与文本对话，积极地去思索，去发现问题，去解决问题，在解决问题的过程中去感悟，在教学《鹿柴》的过程中，在师生共同感悟诗境的幽静、空旷之后，我让学生自己去品读，反复诵读后，提出自己不理解的地方。有孩子提出：“诗人为什么写的是‘深林’而不是‘森林’？”多好的问题呀，这个深字不正是诗人为表现山之空旷、林之深邃静谧而用的吗？这个孩子是真正地用心去品、去感悟的。因此，我大大地夸赞这个孩子会读书会思考，夸赞他的问题提得好，鼓励其他学生向他学习，在品读的过程中去发现问题，在独特的感悟中产生独特的思考。孩子们的学习积极性被激发了，潜心品读，产生了许多独特地思考，在分组探讨自己提出的问题时，十分投入热烈。在这样一种学习氛围中，孩子们更深层次地领悟了这首诗的意境及诗人的情感。

古诗的朗诵一直是比较难训练的，要读出古诗的意境是很不容易的。在本课的指导朗读上，用轻重两种方式对比读“但闻人语响”，让学生体会，因为听得不够清楚，有回声，要读的声轻一些；“返景入深林”用快、慢两种方式对比读，使学生理解，因为有一抹阳光为幽静的深林增添了一份生机，读的稍快一些、有生气；“复照青苔上”读时要充分表现对这种悠闲、安逸环境的喜爱。

《大地巨人》教学反思：

   《大地巨人》是一首优美的诗歌。文章想象丰富，描写生动，语言通俗，笔调灵活。作者以暗喻的方法，把大地比作一位可亲可敬的巨人，通过想象，将自然界中的许多自然想象巧妙地与巨人的想象结合在一起，让我们感受到自然的博大与宽广，读来倍感亲切。

根据课文内容的语言特色，本课教学我力图通过多种方式引导学生体验，创设多种情景，体现以读为本的语文教学思想，引导学生在朗读的过程中受到情感熏陶，感受大地巨人的形象及大自然的神气美丽。我鼓励学生大胆地读出自己的感受，说出自己的想法，并对他们进行及时的肯定，不足的地方立刻给予他们帮助。如读第二节诗时，我问：“你们见过丘陵和盆地吗？它们是什么样的？”学生们露出迷茫的神情，出示相应的图片，让学生通过看图感受作者是根据自己的观察和想象到自然景物打比方，大地这位巨人是多么的健壮！在此基础上，启发学生想象、仿写，让学生内化写法，感受大地巨人的可亲可敬。

《大自然的声音》

《大自然的声音》这一课围绕中心写了风，水，动物的声音。课文向学生传递了美妙神奇，让学生在学习课文的同时，感受到了大自然的神秘，让人有了去探索的欲望。文章中有了许多新的内容，如总——分结构分段形式，分号，排比句的认识；象声词的积累；拟人，比喻手法的再现，都让学生有了类似海绵吸水般充实。在学习中练习，更能落实到实处，边讲边练，让学生加深认识。教学中为了达到实效，让更多的学生学到方法，我反复强化内容，做到多次出现，同时在课后加强训练，扎扎实实让学生学到知识。授之以鱼，不如授之以渔。在阅读教学中，我认为分析课文，为的是教给学生更多自学的方法，而课后的练习则是为了让学生真正掌握这种方法，学会运用。当然，方法的运用不是一说就会，一蹴而就的事情，它需要在长期的学习中渗透，因此，我们还要在平时多下功夫。

《五彩池》

学习语言的最终目标是能够“运用”。新的语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具。”学生在语文课上应能运用所学语言通过交际活动提高自己的语言交际能力。教师的“教”就是要有效地组织全体学生积极主动、有情有趣地参与各种形式的语言实践活动。在本课的教学中我努力做到这点。本课的最后一个教学环节是在学生读透课文的基础上，把语境转换成实境，让学生用各种形式为五彩池做广告。学生们兴致较高，积极地做准备，有表演小品的，有写广告语的，有写诗的等等，在交流中课堂气氛达到了高潮。学生在实践活动中学习语言，不仅学得快，培养了适应生活的能力，而且在实践活动中实现了再创造。真正体现了学语文、用语文。

《敕勒歌》教学反思

 在学习这首诗我设计了：首先是读准读顺课文。先由学生自由初读课文，借助拼音把文中生字读准，再同桌合作读，相互纠正不准的读音，接着指名读诗歌，检查读音。最后全班齐读，读顺课文。其次，读通读懂课文。由学生自由读课文，结合图画和注释理解诗歌的意思。最后，想象读、品读课文。学生在理解诗歌内容的基础上边读边想象画面，说感受，再带着自己的体会有感情地朗读课文。但在教学初读课文时，对难读的字强化不够。诗歌中有许多难读的字，如“敕”、“勒”、“穹”等。其次，教学中，学生相互对各自的朗读进行了评价，但过于笼统。教师与学生的评价都要准确、具体。认为读得好，要说出好在什么地方，是字音读得准，还是节奏把握得好；是读得流利，还是读出怎样的感受等等。

《语文乐园三》教学反思

  学语文是为了用语文，生活中处处有语文。《语文乐园三》中的读读，让学生认识数字的大写，就是把语文学习与学生生活联系起来，让学生体会到，语文学习在生活中无处不有。教学时，我先拿出一首小诗让学生自己进行对比，发现汉字的特点，小组间互相交流，并鼓励学生在生活中寻找、发现。在认一认读一读中让学生积累描写自然景观的四字词语，首先让学生回忆学过的课文，看看街垒另外哪些好词佳句在让学生想象读词，就可以与课文相衔接，这样，学生在一定的语境中学习。

《齐白石的画》教学反思
    在学习这篇课文之前我安排学生搜集有关于齐白石的相关材料非常有好处，这样的知识准备一方面提高了学生学习兴趣，另一方面也为课堂教学起了知识铺垫作用，课堂上大量的欣赏图片，便于学生总结归纳。，并通过引导最终达到教学目标的要求。不足之处，学生练习时间安排不合理，太仓促，所以学生没有很好的理解齐白石作品的。

《卢沟桥的狮子》

   《卢沟桥的狮子》是一篇介绍我国著名的建筑——卢沟桥的“看图学文”说明文。整堂课都在努力以课文为载体，唤起学生的情感体验。在教学中特别注意了以下能力的培养：一是图文对照的阅读能力；二是重点观察和想象能力；三是积累语言和应用语言的能力。总之注意了逐步提高学生的综合语文素养。

《卢沟桥的狮子》中第二自然段对狮子形状的描写生动有趣，是本文的教学重点。作者用生动形象的语言，排列整齐、琅琅上口的句式，把卢沟桥的狮子的形态描写得栩栩如生，呼之欲出，体现了作者细致的观察力和非凡的想象力。细细品读这段文字，学生不仅会有如临其境，如见其“狮”之感，而且唤起了他们的创造意识，为培养学生创新思维提供了可贵的条件。因此，在教学这一段时，我注意引导学生反复朗读课文，在品读课文语句时，注重了对个别词语的强调、挖掘，紧紧抓住关键词语，让学生展开想象。让学生想象课文中狮子的五种形态，作者是用怎样的词语描写出这些栩栩如生，惟妙惟肖的狮子的。学生找出“多得数不清”“形状各异”“大小不一”等词语，围绕着这些词语，又是怎样去描写的呢？继续引导学生找出词语，“几十厘米”、“几厘米”等数量词来写狮子大小；“有的……有的……有的……有的……有的……”描写五种狮子不同形态特点，在学习描写卢沟桥狮子的五种形态后，引导学生自己去发现，领悟语言文字的规律，展开大胆想象，再用“有的……有的……”描述狮子的其他姿态，充实了课文内容，丰富了“美”的形象，又从具体形象到抽象概括，让学生调动词语积累，用学过的词语来形容狮子，在扎实的语言文字训练中，使学生充分享受到了“创造美”的乐趣。

《罗马速写》教学反思

    在教学中，我紧紧抓住课文的总起段，引导学生结合文中的重点句子谈自己的理解与体会，运用各种方法理解、感悟语句，并通过朗读表达出自己的感受。如：在理解“比比皆是”；联系句子和上下文，联系资料理解，学生很快理解了这个词。在让学生找每段的中心句时，学生也能很快找到，并跟着我的脚步进行学习。这节课因为准备了许多图片资料，对文本的阅读和品味语言相对来说显得弱了。

《舟夜书所见》教学反思

   学习《舟夜书所见》这首诗，我采取了让学生搜集材料、小组合作学习再共同交流的方式。教学本课时，针对学生了解河（海）面渔火知识过少和“灯光”与“满河星”之间的关系不易理解的特点，结合“根据诗句想象古诗所描绘的美丽画面”的要求，我从网上下载了多媒体课件：在漆黑的夜晚，一只小渔船点着孤零零的一盏渔灯，仿佛萤火虫的光亮，从远处缓缓驶来，那情景非常宁静；阵阵微风漾起层层细浪，原来那点亮光散开成河面闪烁的星星，又是多么迷人。以动画演示画面，不但轻而易举地解决了“灯光”与“满天星”之间的关系，而且使学生受到美的熏陶，为进一步理解作者所表达的思想感情做了铺垫。为强化诗所表达的意境，我在学生初步理解诗意后，让学生闭上眼睛，边听老师范读，边想象诗所描写的画面。通过老师的范读和课件演示，同学们感受到了诗人所表达的思想感情。

《守信》教学反思

   “阅读是学生个性化行为。”因此，语文课应力争让学生全方位、多角度了解、领悟课文的知识及思想价值，这是当今阅读教学应追求的最高层次。我们教师要设计开放问题，引导学生多角度思考，以求发展。在这堂课的设计中，“你认为宋庆龄是个怎样的人？你的周围有这样的人吗？”就是一道引起学生多元反应的问题，它带动学生对课文作出了各自独特的阅读和思考。在教学中，我惊喜地看到学生自己品读、揣摩、推敲课文的情景。

自主、合作、探究的学习方式是新课程改革的基本理念。如何在阅读教学中体现这个理念呢？我在本课做了一次尝试。在初读感知后，我提出了探究内容——课文哪些地方看出“我不失信”？学生通过分析品读，合作探究，共同解决了这个问题，体会到了宋庆龄诚实、守信的高尚品质。

《不瞒真相》

    在教学本课时，我以事情的发展为脉络，积极引导学生品读文本，采用多种形式让读贯穿教学的始终。通过设疑调动学生潜在的求知欲，活跃思维，诱发学习的内驱力，从而推动学生与文本对话。本文出现了许多较多的四字词语，我除了让学生通过查工具书了解词语的意思外，还指导学生通过联系上下文的方法理解这些词语在文中的意思。如，理解第二自然段中的“触景生情”这一词时，我先让学生说说这个词在字典中的意思，再让学生自由读第二自然段，思考：“触景生情”中的“景”指的是什么景色，“情”指的是文中的什么？有些领悟能力强的学生读完第二自然段后就知道了，我又鼓励那些还没有找到答案的学生再读读，再想想一定能找到答案的。果然，大部分学生都知道了“景”指的是“天空中飘满五颜六色，千姿百态的风筝”，“情”指的是老师让学生完成“说纸鸢”的作文。

《信任》教学反思

    本课教学，我紧紧抓住课文的最后一段的内容，让学生到全文中去找“作者为什么会久久注视着那片果林？作者到底感受到了什么喜悦？”首先让学生从整体入手，初步感受桃林的特点---充满信任。其次抓住重点词句进行挖掘，深入理解，让学生在文中体会语言文字的意义，品味感悟桃林主人对客人的信任。最后让学生感受作者被信任的喜悦。其中抓住重点词句进行挖掘，深入理解，应该是一个重点，在完成这一目标时我除了引导学生从纸条、猫、狗、红色的箭头等这些侧面描写中去感受主人的信任之外；从“沉甸甸”“小心翼翼”等词中去体会“我们”在收获果实的同时，也收获了主人对我们的信任：“我们”在珍视亲手采摘的果实的同时，更珍视人与人之间的信任与被信任；还在自己付款一环节让学生猜测桃林主人是怎么想的，这样学生就很容易走进人物内心，从而更深刻地感受主人的信任之情。通过三次整体阅读使学生对文章内容、人物情感已有了基本感知，我还要引导学生超越文本，走进生活，谈谈自己在生活中感受到信任与被信任的喜悦。

《乐游原》教学反思

    古诗本身最大的特点就是诗情画意，在教学时要激发学生的想象，让学生与诗人产生强烈的共鸣，促使学生在诗境中分享美，理解美，进而能欣赏美，感悟美。在学习这首诗时，引导学生发挥想象，将诗句在脑海里形成主体画面。如，教学“夕阳无限好”时，我抓住“无限”引导学生展开大胆的想象，同诗人一起尽情领略古原日落的优美景致。通过读、听、品，让学生用自己的纵情想象去填补诗句留下的空白。情感是古诗教学的灵魂和活力。学生主要通过情感体验参与诗歌的学习，从而沉浸在诗歌的情境中，乐读古诗、善读古诗、美读古诗。在诗中引导学生交流情感，感悟情感，表达情感，体会诗人对美好事物的赞美和担心美好事物逝去的感叹。

《乐园五》教学反思

   “我来试试”这个板块的教学，是最能让学生体验到尝试快乐的。当每一个新的学习内容呈现给学生时，我鼓励同学们自己先去试一试，并给予他们充分的时间试着读、试着认、试着背……，在学生自己尝试后，再请学生展示自己自学的成果，让孩子们从中感受到尝试的快乐。在教学复姓时，我首先播放了两个人物的自我介绍，让学生自己试着猜一猜人物姓什么，举手的人争先恐后；接着让同学们自己试着读一读复姓，同学们摇头晃脑，读得那么投入；最后让他们合着音乐试着拍手读，学生读得兴趣盎然，充分体验到了尝试的快乐。当然这种自主学习并不是放任自流。学生在自主尝试中遇到困难，教师要及时给予援助，发挥教师的指导作用。

    教学复姓时，学生通过各种形式的朗读，在对书中提到的复姓有了一定的了解之后，我问孩子们：你们知道哪些复姓人物呢？孩子们踊跃发言，有的谈到历史上的复姓人物司马迁、有的谈到电视中听到的复姓人物慕容复、还有的谈到书里了解到的复姓人物诸葛亮。学生联系自己的生活经验一时间说出了不少复姓人物，有的甚至是课本中没有提到的复姓。这不仅加深了学生对复姓的了解，将语文学习与学生生活实际和直接经验结合起来，拓展学生在课堂中所学的知识，拓宽了语文学习和运用的领域。

《我喜欢昆虫》教学反思

    阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。这节课我遵循了语文教学“以读为本”的原则，注重学生的朗读能力。因此，在设计教学时，我紧紧围绕“让学生进行各种各样的读”这条主线来组织课堂教学活动，给予学生读的时间和空间，让学生在充分的阅读实践中加强体验和领悟，激发学生的共鸣，体会出安妮对小昆虫的喜爱之情。

课堂上，以“爱”字贯穿全篇，在训练语言文字的同时，突出学生的思想品质教育，在学生学习课文的过程中渗透了人与动物和谐相处的思想，使学生的情感得到升华。给了学生自由活动的舞台，让学生成为学习的主人。教学设计在提出问题后首先让学生认真读书，主动寻求答案，解决问题；然后组织学生小组讨论，全班交流，从而有效地培养了学生自主学习和合作学习的习惯。在练习中，学生不仅在课堂上表现出极大的热情，而且想象生动，联想合理。

《动物的远游》

   这是一篇科普知识性的文章，课文通过生动有趣的语言，向我们介绍了动物具有一种超越人类的本领——分辨方向，认路回家。教学中我根据文本特点注意了这样几个方面：一是充分利用多媒体辅助教学手段，给学生提供感性画面，如鲈鱼，三文鱼，鸽子传信等；二是采用小组合作探究的学习方式，设计表格，让孩子们一边读文，一边填写，学会合作进行探究性阅读；三是以读为本，体验角色。要求学生在读充分的基础上，对自己喜欢的动物进行介绍，提升了学生学习兴趣。

《青蛙和蛇》

   课文讲了小青蛙和小蛇在一次偶遇中成为了“朋友”，天真可爱地建立起真诚的友谊，度过了美好而难忘的一天。然而，这样的友谊在青蛙妈妈和蛇妈妈振振有词的劝告、要挟中摇摇欲坠？它们的友谊能长久吗？这篇知识性很强的童话，可以把孩子们带入奥妙无穷的自然界，让学生们在为青蛙和蛇不能成为朋友而遗憾的同时，也清醒地认识到，即青蛙和蛇能建立短暂的友谊，这种友谊也是不会长久的。因为自然界中青蛙和蛇是一对天敌，蛇吃青蛙是其本性。整篇童话语言流畅、生动有趣，对人物的动作、神态描写细致，对话贴近儿童生活。

   本节课中，我引导学生通过表演、换词的形式理解词语“浑身颤抖、脸色苍白、习俗”，但理解不够透，学生的作业情况不佳。同时，在重点段的品读中，我对学生的朗读指导不足，朗读只停留在了学生的感悟、理解层，“品”得过快，没有留余味。另外，本节课教学节奏有点快，导致有少数后进生跟不上教学环节，“此答非此问”的现象竟然有发生。在后段教学中，一定要关注上述问题，力争让自己的课堂更完善。　

《蜂》教学反思　

    通过创设丰富的教学情景，从视觉、听觉两个方面，最大限度的激发学生的学习动机。在诗文.的“空白”处，引导学生多次想象，为学生提供了广阔的思维空间。
    引导学生回顾旧知，引出了新知识，达到温故知新的目的。然后通过对作者创作背景简介，为学生进一步理解古诗做好感情铺垫。
    蜜蜂采花酿蜜一生，也是贡献了一生，不求名利，为人类所造福。蜜蜂的这些贡献，不求名利，蜜蜂的博采和精心酿造，这些是同学们应该具备的，只有这样引导学生去体会诗的意境，才能让学生体会出蜜蜂因为自己的辛苦，才能酿造出香甜美味之蜜。

    在教学中让学生人人参与，在补充、完善、争辩中,培养了思维的创造性和敏捷性。但是也有不足的地方，学生的朗读达不到意境，在今后的教学中继续改进。

《山茶花》

   《山茶花》这篇课文语言优美，感情真挚，含义深刻，对学生既有美的熏陶又有很深教育意义。本文以设问句“你见过山茶花吗？”开头，引起读者的阅读兴趣，然后介绍了“山茶花”的颜色形状，又以“我”和“老花农”的对话作为过渡，写出因为花骨朵有一股“特别的劲儿”，所以花才会这么美，最后以感叹号结尾，赞扬了山茶花的坚忍顽强品格。

我在本课的教学设计时做到以读为本，学生通过各种形式的读（自读，师生合作读，生生配合读，齐读等），去体味文章的语言，去感受其中蕴涵的哲理，这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。读，既是一种能力，也是一种学习语文的方法。本教学设计注重让学生通过读进行阅读实践，在引导学生自读课文、互相交流的基础上，抓住重点词句，比较、评读、联系生活实际等多种方法帮助学生自悟、自得，然后激励学生通过各种朗读形式将自己的感受表达出来。教师的范读和多元化、启发性的评价，不仅是给学生朗读的信心，也渗透了读书方法的指导要充分了解学生的学情，也就是在我们常说的课前备课这一环节里，不能只备教材，更为重要的是要备学生、备学情。不能以老师自己的想象来替代事实。教学目标的编制应建立在学生的学情上，以学生为本，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间。让学生由“配角”变为“主角”。如果教师把上课作为执行教案的过程，期望学生按教案的设计来做回答，那么学生就成了配合老师完成教案的配角，更谈不上主体能动性的发挥了。因此，教师要关注个体差异与不同需求，尊重每一个学生，要创设能引导学生主动参与的学习环境，激发学生的学习兴趣，确保每一个学生在四十分钟内都能受益。

在教学时，我突出了重点段的教学。第二自然段的教学中，我主要结合文中的比喻句，指导学生描写事物的方法，指导学生选择自己喜欢的山茶花的颜色进行朗读。由于学生没有见过山茶花，我收集了各种颜色的山茶花的图片，特别是文中写的那几种颜色展示给学生看，与同学们讨论，想象山茶花的样子，让学生真切地感受到山茶花的美。

《微笑着面对一切》

     桑兰的故事是非常感人，老师读了很感动，孩子读了也会感动的。桑兰微笑着面对一切，在她微笑背后所承受的巨大苦难，以及面对苦难所体现的坚定的信念、乐观的态度、坚强的毅力是我本节课的教学重点和难点。

第三自然段的教学，通过队友和桑兰的行为对比，桑兰躺在床上不能动弹，但她没有掉一滴眼泪，反而急切地询问队友们的比赛情况，她是多么坚强；第四自然段，桑兰忍着剧痛，哼着自由体操的乐曲配合医生治疗，她是那么的坚强和乐观。

最后，我出示桑兰的话：“我决不向伤痛屈服，我相信早晚有一天能站起来。”问：“你从桑兰的这句话中读懂了什么呢？”

学生议论纷纷：

生1：桑兰积极面对困难，自己躺在床上不能动弹了，还热心地关心队友，她乐观地相信，自己总有一天会站起来的。

生2：从桑兰身上，我读懂了，我们在学习上遇到困难，也要像桑兰那样，勇敢地面对，做一个坚强的人。

生3：我的数学成绩不好，遇到应用题等就不想做了。学了这篇课文后，我要向桑兰学习，遇到学习上的困难时，自己勇于面对，想尽办法克服。

生4：上次我摔了一跤，擦破了皮，我就号啕大哭，现在想想是多么不应该，我是向困难屈服了啊。

……

课上完了，我想这节课，孩子不只是记住桑兰坚强、乐观勇敢的生活态度，更从她的身上想到我应该做什么。

《一次著名的冲刺》

  小学课文人文性强，哲理美，段与段之间环环相扣。教学前深入研读教材，梳理出课文的教学主线，引导学生围绕教学主线循序渐进地深入学习，形成见解。这课以体会“重要的不是获胜，而是参与”的奥运精神统领全文。 教学时紧扣语言文字设计各教学环节，运用抓关键词句理解课文的教学方法，让学生在具体的语言环境中品词品句，在反复的朗读中体验、感悟，养成学生学习语言、理解语言、品味语言的良好习惯，从而进一步提高学生对语言文字的感悟、理解和运用能力。这一课，抓住关键词“著名”，引导学生品读描写“冲刺”的那部分内容，使学生体会了“重要的不是获胜，而是参与”的奥运精神。

《望天门山》

      教学初设计这样的环节：关于李白的诗我们学了很多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人？孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个豪迈的诗人；有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个大气的诗人；有的说他是个非常有才气、敢大胆想象的诗人等等。同时让我没有想到的是孩子们还例举许多的诗来证明。看来孩子们对于李白了解得比较多。下面就请同学们跟随李白去欣赏一段美景，欣赏结束学生发出了由衷的赞叹。接着让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，说说这首诗给你留下什么样的感受？孩子们结合诗人的风格，一下子就说对了这首诗的基调：壮观。紧接着发问：你是从哪儿知道的？教师对难点适当点拨， 抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。在我的引导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的汹涌。轻轻松松学下了这首诗。
　　反思这节课，我没有从以往常规的教学步骤教学这首诗，而是从诗人的风格上来作为突破口，即学了诗，又加深了对诗人的进一步的了解。看来学习古诗这种教学方法也是挺好的！

《夏天和冬天》