第一单元《四则运算》测试分析

    四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其内容占小学数学知识的主要位置，可见计算能力的培养在数学教学过程中起到举足轻重的作用。在教学时，我充分利用教材提供的生活素材，把解决问题与四则混合运算顺序有机结合起来，将探求解题思路与理解运算顺序有机结合起来，让学生在经历解决问题的过程中明确先求什么，用什么方法计算；再求什么，又用什么方法计算；最后求什么，用什么方法计算。感受混合运算顺序的必要性，掌握混合运算顺序。通过测试可看出大部分学生掌握较好，但也存在一些问题。现就学生计算中存在的问题分析如下：

一、错例分析

（1） 83-45+27

 =38-27

 =11

分析：做题时，粗心大意，把第二步的符号抄错了。

对策：教师需要在作业讲解和平时的课堂教学中多加强调，才会消除这种现象。

（2）①434÷7×8

 =434÷56

 ②46-21+13

 =46-34

分析：乘除（加减）混合时，有部分学生总要先算乘（加）法。

对策：对这种现象教师要多引导学生说说运算顺序，避免低级错误的产生。

（3）  28+32×3-60

=28+96

=124-60

=184

分析：做第一步时，最后一步没有抄，等到下一步突然又出现。

对策：这是过渡期，教师要告诉学生，没有算的一些步骤都要抄下来，直到计算结束。多强调几次后，没有人错掉。

①78+12-24+45               ②6×10÷5×4

 =60÷20                      =90-69

=3                           =21

分析：①从左往右计算，自从学了两边同时计算后，这类题目就经常做成两边同

计算。

②是先算中间乘法，再从左往右，结果也变成两边同时计算了。主要是看到两边的数字有关吧。视觉冲击。

对策：对于这种错误，我想应该单独再上一节课，专门针对这类题，让学生进行区分练习。

440+（480÷2-16）

=440+240-16

分析：小括号里的两步还没算完，就把小括号去掉了。

对策：这个内容其实书中是没有出现的，在练习中出现了几题，学生以前算惯了小括号里只有一步的算式，所以碰到这种题目后也是只算一步就把括号去掉了。用了作业整理课的时间，专门讲了这种题，告诉学生，要把小括号里的题都算完后，才能把括号去掉，否则要一直抄下来。

单元对策：

    第一、要培养学生认真审题的习惯。教育学生一定要认真审题，看清题目的要求，弄清题目的算理、运算顺序。

第二、培养学生检查验算的习惯。要求算好后要先核对再计算，每计算一步要进行检查，以免走弯路，浪费时间。混合运算对学生来说，确实是枯燥无味的，学生在掌握计算方法之后，往往也会随便应付，造成更多的错误。这时，如果适当开展一些计算的竞赛活动，能更好地调动学生学习的主动性，提高计算的兴趣，达到减少计算错误的目的。
     第三、进行对比训练，形成计算技能，对于运算中存在的普遍性错误或易混淆的问题，利用课堂时间，进行典型错例的分析，使有些学生的错误转化为全班学生的共识，从而使学生的思维明晰。对于那些学生容易计算错误的式题，大家一起整理到错题本中，运用题组的形式，反复进行训练，克服常犯的计算错误，从而减少错误。

     第四、 每天应保证一定的数量的计算训练，使学生熟能生巧，逐步形成计算的技能。在教学本单元时，我们每天都给学生五道四则运算，并让学生在计算时在一旁写出运算顺序，如此题：440+（480÷2-16），学生就要在旁边写：除-减-加。这样有助于学生在做之前搞清楚运算顺序，减少错误的产生。