立项号

2017XKT-XXWY048

课题名称

小学英语故事教学的案例研究

负责人

李菲

所在单位

西安外国语学校附属小学

结题报告

关键词

小学英语、阅读课、故事教学、核心素养

结题

报告

摘要

小学英语教学一直在改革中不断前行，英语故事教学作为一种教学模式，给学生创造了整体的语言环境，培养了学生多方面的语言能力，在英语教学中大大提高了学生的英语综合能力，收获了良好的效果。

结题报告

一、课题背景及界定

随着英语学科核心素养的提出，对小学生的英语能力的要求更加全面并且愈发注重运用。而英语阅读能力是英语听、说、读、写四项能力中非常重要的一项能力，学生的阅读能力影响着学生的英语学习。扩大学生的阅读量，教会学生阅读方法，养成学生良好的阅读习惯，是现阶段英语教学的重要目标。新版《英语课程标准》中也把“在图片的辅助下，能够听懂、读懂并简述简单的小故事，并养成按意群阅读的习惯”等阅读能力作为小学英语学习的基本要求。

在小学阶段，学生的英语阅读教学主要以英语故事教学为主，故事符合小学生的天性，又充满教育意义。英语故事教学是指“以故事为素材，利用故事丰富的情境和趣味性，开展与故事相关的多种教学活动，促进学生外语语言能力、思维能力、想象力等多种素养协同发展的教学策略”[1]。

近年来，对于小学英语故事教学的研究主要集中在故事教学的策略、教学模式、教学原则、如何使得故事教学生动有趣等教学方法方面，很少有基于具体教材系统全面的案例研究。

笔者在教学过程中发现，虽然学校开展的英语阅读课课时充足，选择的英语阅读教材也是一套内容生动有趣的故事书，可是每篇故事都按照一样的教学模式上课的话，效果并不理想，有时甚至流于表面，没有发挥故事的特点，没有提高学生的英语能力，学生听了一节课只是听了一个故事，图了个高兴。因此，笔者想如果针对每个故事的内容和特点设计教学，对每节阅读课有所侧重，这样一来，学生在享受一则故事的同时又能提高自己某项英语能力，这样的教学更加高效。于是开展了这次的课题研究，关于小学英语故事教学的案例研究。

二、理论依据及意义

（一）理论依据

1. Goodman的全语言理论

Goodman认为，语言是一个整体，他真是而自然地存在于人们的认知和社会生活中，是一个完整的、有意义、具有重要社会功能的体系，是促进人的发展的重要媒介[2]。

在我们教授英语故事时要把整个故事作为我们教授的内容，包括语音、词汇、语法、语篇、文化和情感态度。英语语言学习不能被割裂成语音教学、词汇教学、语法教学等，脱离了语境的语言教学没有任何的意义，学生需要整体的输入和整体的输出过程，在语境中理解词汇，探究语法，表达情感，提高能力，构建价值观。

2. 加德纳的多元智能理论

美国发展心理学家霍华德·加德纳教授认为，人类的智能至少可以分为七个领域：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能[3]。

英语故事教学在这七个领域，对学生的各项智能都有积极的影响。例如，语言智能通过对语音语调的模仿进行语言输出；故事的起因和结果对学生的逻辑智能进行培养；故事表演让学生的空间智能、身体-运动智能和人际智能得以提高；故事中的歌曲、歌谣等也发展了学生的音乐智能；学生的内省智能在每一次的问题理解之后不断提高。英语故事教学调动了学生的多元智能，使学生更加享受英语学习的过程，体会内心的满足感。

（二）研究意义

对于小学英语故事教学的案例研究有着重要的理论及实践意义。一方面，对于小学英语故事教学的案例研究有利于丰富当前小学英语阅读教学研究。目前的大多数研究以理论研究为主，和具体的教学实践结合的欠佳，本研究基于真实的课堂教学案例，有助于丰富和完善英语阅读教学研究。另一方面，对于小学英语故事教学的案例研究对于教师和学生都有积极的促进意义。对教师而言，本研究给了一线教师很好的参考，有助于教师们更好的组织英语故事课堂教学，使得故事教学更加高效，师生互动更加积极。对学生而言，对于小学英语故事教学的案例研究有助于激发学生的英语学习兴趣，从而进一步发展学生语言能力、思维能力、交际能力，扩展学生知识面，加深学生情感体验。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

（一）研究目标

本次实验的目标是小学英语故事教学是否有利于学生的英语学科核心素养的培养和英语综合能力的提高。主要是为了研究在小学英语阅读教学中，故事教学法的优势以及具体实施过程。小学英语阅读课一直是一个重难点，对于教师来说一直是“又爱又恨”的一类课程。因为阅读课有利于培养学生的英语核心素养以及英语综合能力，但是阅读课又是很难教的，教师很难高效地达到自己预设的教学目标。因此，本次研究后，希望看到故事教学法对英语阅读课产生的积极效果，并以此次研究为案例典范，为今后教师的阅读课提供参考价值。

（二）研究内容

1. 研究内容：本实验通过几则教学案例来分析小学英语故事教学如何积极影响了学生的英语学科核心素养和英语综合能力。

2. 拟解决的关键问题：

（1）英语故事教学对学生语言能力的影响

（2）英语故事教学对学生思维品质的影响

（3）英语故事教学对学生文化意识的影响

（4）英语故事教学对学生情感态度的影响

（三）研究方法与途径

本研究的研究方法主要采用文献法，观察法和调查法来进行。首先通过文献法和观察法来解决研究中的各种问题，再通过调查法寻求问题相应的解决对策和最佳方案。通过理论学习、教学实践、集体研讨、课堂观摩、案例研究、撰写论文和课后反思来开展研究。

（四）研究步骤及过程

1. 确定研究对象

本研究选取了我校四年级学生和《典范英语》（4a和4b）作为本次研究的对象和教材。分别研究英语阅读课中故事教学对学生英语不同方面能力的影响。研究包括4大主题：听说表达、思维理解、写作创新以及文化交流。每个主题选取一个代表性的案例，从阅读课的全过程——导入、阅读前、阅读中以及阅读后来具体阐述，把教学理论和教学实际相结合。

2. 研究分工

课题组的成员每人认领两个主题进行实验研究。确定好自己的研究方向，选择有代表性的故事设计教案，进行课堂观察，课堂反馈，二次备课，教学验证。

3. 开展调查、数据分析

课题开展初期，我们课题组先对四年级的英语老师和学生进行了访谈调

查，目的在于了解现阶段教师和学生对于英语故事教学的看法。通过调查，我们了解到：

教师普遍认为，英语故事教学虽然很吸引学生，但是有时一节课学生只是图了热闹和开心，虽然能够在一定程度上开阔眼界，但是对于提高学生英语能力方面的效果不明显。

学生普遍认为：英语故事课是他们非常喜欢的课，在课堂上能够听老师讲生动有趣的故事，并从故事中增长知识。对于听说能力、写作能力和交流能力的提高不如语法课的效果好，但是对于思维能力的训练要好过语法课。

我们还开展了课堂观察，当一位研究员设计好教案之后选择一个班级进行授课，另一位研究员进行课堂观察，一边观察老师的教学是否符合自己的教学目标，完成了教学任务；一边观察学生的课堂表现，时都能够跟随老师的思路完成学习任务。通过观察，我们认识到：

在进行学情分析时一定要认准学生的已有能力。教学设计不能为了针对某一能力设计地太过死板，忽视了其他方面能力的培养，这样会让故事教学的整进整出理念付诸流水。教师的提问要符合学生的认知水平，由易到难，否则会让教学环节无法顺利进行。思维能力和文化交流方面的能力教师自身需要提高，与时俱进。

4. 中期总结及改进

通过调查研究和数据分析，我们在课题实验中期进行了分析总结。列出

了研究过程中存在的问题，针对问题我们进行讨论，得到了解决方案。

（1）第一次课后理想的教学效果没有达到。根据自己的教学目标和教学设计，想让学生完成的任务，在实际的课堂中没有完成。一方面是因为在做教学设计时对学生的学情分析不够导致，一方面是因为中西文化差异导致。因此，在一个班完成了教学之后，对于第一次的教案进行了更改，从教学目标开始重新修订，对教学步骤和课件也进行了调整，尤其是对课堂用语，对学生的提问和引导做出了改变，生成了一份新的教案，在对另一个班级进行授课，观察总结学生的反应。之后比较两次教学效果，从中总结出这堂课的优势和闪光点保留下来，再对不足和不当处删减修改。

（2）学生的英文基础知识跟不上自己的思维。通过故事教学来培养学生的创新力，增强他们的英文写作能力，在这点上，学生的创新力确实得到了提高。他们根据老师的引导和故事阅读后的理解，能够给故事续写富有新意的结尾，也能够逻辑清晰地复述故事，可是他们因为单词量的缺乏，语法错误，以及一些中西方在语言表达方面的差异，写出来的文章很多单词错误和语法错误。我们对这一问题进行了反思，发现我们设计的写作内容对于四年级的孩子来说难度系数稍大，因此我们改变了一些写作要求，例如给孩子们统一时态，而且尽量让他们用学过的时态表达自己的内容；或者给他们的写作提供模板，大框架给出来，学生在其基础上增加、改变自己的内容；或者利用思维导图引领学生一步一步回顾课文，先用语言复述，然后再书面写作；或者让学生小组合作，进行讨论或者故事接龙，然后以组为单位完成写作任务，组内学生互相帮助，以强辅弱。

（3）文化交流和思维判断能力的变化不容易考察。对于这一问题，我们请教了学校的教研员，得到的建议是组织趣味问答比赛、演讲比赛或者辩论赛。在比赛中可以观察到学生的思维判断能力和跨文化知识是否得到了提高，同时，这些比赛也能够刺激并提高学生的思维能力和文化交流能力。

5. 进行验证

在改进教学设计之后，我们将这四份教学案例在英语组进行讨论，让学校的领导和同事提出意见和建议，然后经过商讨，将这四份案例实施于另外两个班级，收获教师和学生的反馈。如下：

新的教学设计在整进整出的基础上更有针对性，每堂课有一个主题让学生能够更加明确本节课的学习目标。尤其是通过思维导图训练学生的思维能力和故事表演提高学生的文化交流能力方面收获的效果都非常显著。

6. 归纳总结

在实验的尾声，我们总结过程性资料，撰写论文，将实验的成果归纳整

理，为今后的教学实践提供理论和实践的依据，同时为课题结题做好准备。

四、研究结果与成效

通过本次研究发现，小学英语故事教学经过合理的整合和设计之后对学生的英语学习有着积极正面的影响，它能够培养学生的英语学科核心素养，提高学生的英语综合能力。

首先，英语故事教学提高了学生的语言能力。学生在听懂故事、朗读故事、复述故事、续编故事结尾的过程中，必须要能够听得懂、说得出，在讲故事时更要说得好。这样就要求发音正确、吐词流利、语调优美、情感丰富。学生通过模仿和揣摩，在这个过程中一遍一遍的练习，使自己的语言能力得到了飞跃。

其次，英语故事教学提高了学生的思维品质。学生在阅读故事的过程中，通过思维导图构建故事框架，梳理故事脉络；通过问题和讨论，理解故事内涵，提高辩证思维能力；与此同时，学生的统筹规划能力和协同合作能力在这个训练过程中不断提升。

再次，英语故事教学提高了学生的文化意识。每一个故事，都不是脱离文化、凭空想象出来的，都有自己的文化基础和推崇的价值观念。学生通过理解每一篇故事，在每一次真实的语境中，受到不同文化的渲染和熏陶。

最后，英语故事教学提高了学生的学习能力。故事作为一种多维度的英语教材，以直观的方式让学生直接体验，从而影响他们的思想、道德、审美 等方面，帮助他们认识自我、激发创意，增强学生的表达、交流和沟通能力，最终产生积极的教育作用。

我们通过研究，共开展了四节公开课，总结四篇案例，发表了四篇论文，其中发表了三篇，其中一篇荣获教育部人文社会科学重点研究基地“十三五”重大项目——《中国外语教育理论与实践创新研究》二等奖。以及收集了学生的作品。

五、存在问题及改进

1. 时间方面：

本次实验历经一年的时间，相对比较仓促，虽然在结果上看到了成效，但是没有一个长久的观察。无法和其他非实验班级进行长期的比较，检验英语故事教学经过小学六年的教学是否能够让学生的英语能力明显高于其他非实验的学生。

因此，在笔者今后的教学实践中仍然会坚持完成本次实验的后续研究，知道学生六年级毕业时检验学生的英语能力，希望届时能够再次出一份实验报告，总结小学全阶段的实验结果。

1. 人员方面：

本次实验的研究人员相对较少，因此对于教学设计的想法也比较局限。

希望在今后的教学实践中，能够吸纳更多优秀教师的智慧结晶，让我们的教学设计更加多样化，更加创新，给学生更多精彩的课堂，提高他们的英语学习体验，享受学习英语的过程。

2. 研究对象方面：

本次实验的研究对象选取了四年级的学生，所使用的教学工具，选择的

教学方法等都适用于四年级的学生，也就是小学中段的学生，但是这些案例是否能够扩展运用于小学低段和高段学生，还有待探究。因此，在后续的研究中，笔者会联合其他学段的老师，根据低、中、高各个学段的特点，改进已有的教学方法，做分化，使其更加具有针对性和实践应用性。

参考文献

1. 教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京:北京师范大学出版社. 2012.

2. GOODMAN K.What’s Whole in Whole Language? [M].Portsmouth, New Hampshire: Heinemann, 1986.

3. GARDNDER H. Frames of Mind: the Theory of Multiple Intelligences [M]. New York: Basic Books, 1983.

4. 王蔷. 我国小学英语课程政策与实施分析 [J]. 中国外语, 2011, 42(4).

5. David Nunan. Research Methods in Language Learning[M].Shanghai Foreign Language Education Press. 2002

6. Marion Williams & Robert L.Burden. 语言教师心理学初探[M].北京：外语教学与研究出版社，2000

7. 王电建，赖红玲. 小学英语教学法（第三版）[M].北京：北京大学出版社,2014

8. Sara Phillips. 导读 巫漪云. Young Learners 少年儿童英语教学[M].上海：华东师范大学出版社，牛津大学出版社，1998

9. 陈蕾. 英语教学情境的创设[J]. 黑河教育，2011,09

10. 杨虹. 创设故事情境 优化小学英语教学[J].2015.10

11. 范慧玉. 基于语篇的小学英语故事教学思路[J].2013.05

12. 刘巧平. 小学英语故事教学的板书设计[J].2012.06

13. 陈立. 小学高年级阶段英语故事教学[J].2005.08